教學目標：
1．認識14個生字。讀讀記記斑斕、熾熱、湛藍、充沛、碩大、火炬、巨蟒、滲透、聆聽、木薯、強悍、粗獷、篝火、繁花似錦、含情脈脈、目不暇接等詞語。
2．有感情地朗讀課文，瞭解非洲獨特的自然景觀與風土人情，通過揣摩文章的表達特點體會作者對非洲的讚美之情。
教學過程：
一、談論非洲，揭示課題：你們印象中的非洲是怎樣的？
（學生綜合自己在電視、報刊等媒體獲得的信息，談對非洲的印象。）
今天，我們一起來學習一篇介紹非洲的課文《彩色的非洲》。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知：
1．自由朗讀課文，努力把課文讀正確，讀通順，讀明白，屏幕上的詞語解釋供大家參考。（出示：重點詞語解釋）
2．出示課文中難讀的長句子，進行檢測。
（學生讀長句子，體會停頓、層次。）
3．讀了課文以後，你覺得非洲是怎樣的？可以用哪些詞語來形容？（板書學生感悟到的詞語）
設計意圖：交流閲讀感悟，引發認知衝突，激發求知慾望，為進一步感悟文本奠定基礎。
三、再讀課文，理清文脈：
默讀課文，思考：作者是怎樣介紹非洲的？
（課件呈現）
非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！那裏的是彩色的，那裏的是彩色的，那裏的是彩色的，那裏的是彩色的。啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！
設計意圖：通過言語實踐幫助學生理清文章脈絡；同時訓練學生的邏輯思維，在暴露學生思維狀態中糾正概念混淆，層次不清等思維混亂問題。
三、細讀課文，感悟非洲：
1．賞讀彩色的植物；
①語言文字是有色彩的，是有畫面的。請你細細地讀描寫植物的語段，邊讀邊想象：你彷彿看到了怎樣的畫面？
（學生自由朗讀，自由想象畫面。學生朗讀自己喜歡的句子，並描述自己看到的畫面。）
②引讀：除了沙漠之外的非洲大地真是──（生接讀）你們瞧，芒果樹開花了──（生接讀）仙人樹開花了──（生接讀）玉蘭樹開花了──（生接讀）火炬樹也開花了──（生接讀）最妙不可言的是那叫花樹的樹，遠遠望去──（生接讀）。
（概括描寫部分可以全班讀，具體描寫部分可以開小火車，並可以循環進行。）
③（展示非洲植物圖片，配樂）讓我們伴隨着美妙的樂聲，欣賞着斑斕的畫面，一起來美美地讀一讀。
（學生先欣賞圖片，自由誦讀書中語句；然後配樂朗讀。）
④此時，你感受到非洲是一片怎樣的土地？
設計意圖：這個語段作者用色飽滿，想象奇麗，植物形象鮮明，因而採用朗讀、想象、描繪等方式，引導學生入境，在充分地讀中強化形象，積累語言。圖片的呈現，一是為了印證想象，豐滿形象；二是為了營造情境，感悟文本。
2．比讀彩色的食物：
①自由讀相關語段，説説自己的感受。
②語言比較：
（課件呈現）在富裕人家的餐桌上，有流着殷紅的血的牛排，有五光十色的水果沙拉，有像是流動的顏色的各種飲料；在不太寬裕的家庭，有粉紅的木薯，金黃的香蕉，紅沙瓤的西瓜，黃中透紅的芒果取之不盡。
（學生對比課文閲讀，體會表達效果，交流閲讀感受。）
③引讀：這是多麼絢麗的色彩啊！你瞧──（生接讀）
④我們再回過去看看寫花的那些句子，你感受到了什麼？⑤朗讀寫花的句子。
⑤朗讀寫花的句子。
設計意圖：作者通過強調色彩詞，表現非洲色彩斑斕的特點，這是本文的一個重要的語言現象。引導學生通過比較感悟文本的表達特點，有利於提升學生的語感品質，也有利於學生文章意境的體驗。
3．悟讀彩色的非洲人：
①找出寫非洲人的句子讀一讀，想一想：非洲人是些怎樣的人？四人小組交流自己的感受。
②引讀：
對於非洲人，我們不能認為他們只是些貧窮而醜陋的黑人，他們是多麼熱愛生活！你看──（生接讀）
對於非洲人，我們不能認為他們只是些貧窮而醜陋的黑人，他們是多麼富有活力！你看──（生接讀）
③小結：無論是服裝，還是住宅，無論是繪畫，還是歌舞，無不流露出非洲人樂觀開朗、富於活力的性格。
設計意圖：讓學生潛心會文，在描繪非洲人生活、藝術的語言文字中體悟非洲人的.性格。安排引讀，一是在舊經驗與新認識的對比中，影響學生的情感、態度、價值觀；二是引讀使文本的意與象相輔相成，相得益彰，經過整理後的語言也便於學生積累。
4．感受天、人和諧：
①俗話説，一方水土養育一方人。我們似乎可以從非洲的自然環境中找到非洲人性格的某種聯繫。比如説──
赤道驕陽那麼熾熱、那麼明亮，不就像非洲人樂觀開朗的性格？不就像？
（學生小組合作，聯繫上下文感悟非洲的環境與非洲人的性格之間千絲萬縷的關係。）
設計意圖：設計這個環節，意在引導學生再次整體回顧課文，希望達到理解的深化，思想的昇華。
四、課後作業，拓展延伸：
1．收集、查找有關非洲的圖片，並且運用課文語言給圖片配上解説詞，可以舉辦一個非洲風情展覽會。
2．閲讀《台灣蝴蝶甲天下》與課文中描寫蝴蝶的語段，比較台灣蝴蝶與非洲蝴蝶的異同。
設計意圖：非洲的動物是學生比較熟悉，比較感興趣的內容，可以通過作業引導學生自讀課文，旨在順應學情，突出重點，起到繁簡相宜，節奏明快的效果。
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