設計説明:
課文是一篇充滿情趣的故事，富有啟迪意義。進行教學設計時，我主要考慮以下幾點：
1． 引導學生熟悉故事情節，在此基礎上逐漸深入探究。
2． 引導學生根據課題，提出自己的疑問，導向深入探究。
3． 本文突出的人物是陶行知先生，教學時引導學生抓住陶先生的神情、動作、説話的口吻等，感受陶先生和藹可親、循循善誘、民主作風等閃光點，讓學生對其自然產生敬佩之情，在心中樹起崇高形象。
4． 作者描寫了一羣兒童，充滿了童趣，教學時引導學生設身處地，在創設的意境中去感受情、體味趣，於不知不覺中提高思想認識。
[簡要教學思路]
一、謎語導入，揭示課題，啟發猜想1．頭上兩隻大眼睛，身體細長輕又輕，張着翅膀空中飛，專捉害蟲有本領。請同學們猜一種昆蟲。板書：蜻蜓 2．同學們喜歡蜻蜓嗎？有一羣小朋友也很喜歡蜻蜓，有一天，他們捉到了一隻蜻蜓，可最後，他們卻把它給放了。把板書補充完整。 3．讀了課題，同學們有什麼疑問要提出來？ 4．學生質疑。
二、自學課文，理請脈絡。
三、簡析首尾，聚焦放飛
1． 這些孩子捉到了幾隻蜻蜓？
2． 翠貞他們一羣孩子好不容易捉到一隻蜻蜓，為什麼最後大家把它放飛了？
3． 陶先生究竟是怎樣和這羣孩子談蜻蜓的'？
4． 如果你是這羣孩子中的一員，在和陶先生一起談了有關蜻蜓的事後，你會自覺自願地把捉到的蜻蜓放飛掉嗎？為什麼？
四、讀文入境，探究自悟。
1． 組織課堂討論
① 陶先生看到一羣孩子捉蜻蜓，有沒有馬上叫他們放了？為什麼沒有馬上讓孩子們把蜻蜓放了？如果馬上叫他們放了蜻蜓，孩子們會怎麼想？怎麼做？他們會放嗎？
② 討論上面的問題，可以聯繫教過的第18課《你必須把這條魚放掉》把爸爸和陶先生作一下比較，同樣是要讓別人放掉某樣東西，談談兩人的做法相同嗎？
③ 最後孩子們為什麼會樂意放飛蜻蜓呢？
主要是以下幾點：
A、 陶先生談話的態度和藹可親，方法巧妙。
⑴以慈愛地撫摸着翠貞的小辮子開始談話，顯得親切、平易近人。 結合理解慈愛。 ⑵談話不是從指責捉蜻蜓開始的，而是從問翠貞蜻蜓吃什麼開始，不會引起孩子們心理上的牴觸情緒，反而激起了孩子們的興趣。 從孩子們七嘴八舌地搶着回答問題，可以看出，由於陶先生態度和藹，方法巧妙，孩子們已經把他當作了自己的朋友。 結合理解七嘴八舌
B、 陶先生不擺架子，尊重孩子
⑴動作：拉着孩子們坐在田埂上
⑵表揚翠貞：還是翠貞説得對。
⑶徵求意見：你們説蜻蜓是不是我們的好朋友？
C、 陶先生學問大，懂的東西多，談的是孩子們不瞭解的知識，新道理，聽起來新鮮又有趣。 重點學習第10自然段 合作討論，蜻蜓的尾巴、眼睛分別有什麼特點和作用。 教學時教師可以適當補充一些知識，如：蜻蜓的尾巴點水，實際上是蜻蜓媽媽在生兒育女；蜻蜓的大複眼，幾乎佔了整個頭部的一半，在疾飛中，能正確清晰地看到9米開外，處於活動狀態的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。 孩子們入神地聽着的神態。 結合理解入神。為什麼入神？
D、 陶先生富有耐心、講究民主。
⑴陶行知最後沒有由自己直接放飛蜻蜓，而是把蜻蜓還給了翠貞。
⑵還蜻蜓時，用商量的口吻説：把它放了，好不好？ 結合理解：商量的口吻 表演：以商量的口吻説：把它放了，好不好？
2． 小結
①為什麼這羣孩子在和陶先生談了蜻蜓之後，會自覺自願、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛掉呢？
②看到蜻蜓展開翅膀向空中飛去，此時，孩子們會怎麼想？
五、分角色朗讀課文
六、用自己的話複述課文
作業設計：
1、 畫一幅蜻蜓圖
2、 寫一段話，關於蜻蜓的樣子
3、 寫一句保護蜻蜓的宣傳語
文萃咖
