【設計理念】
新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力於學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
【設計特色】
給學生提供獨立思考、合作探究的時間和空間；重視對語言文字的理解、品味和運用。
【教學流程及設計説明】
一、再現情景，激情導入
（媒體再現黃河波浪滔天的情景。）
師：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！
生有感情誦讀第一自然段。
激情，是探求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成分。這一環節的設計目的是創設情境，營造學習氛圍，調動學生激情，鞏固對黃河的認識，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。
二、初解中心
（投影出示中心句）
1.上節課同學們找出了全文中心句，並抓住重點詞“如履平地”等對該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶湧澎湃，令人生畏，十分危險。艄公憑着勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以説艄公是黃河的主人。)
2.齊讀中心句。
這一環節複習導入，目的是以點帶面，讓該中心句成為學生理解課文的突破口，牽一髮而動全身，從而迅速進入教學重點。
三、緊扣中心，各個擊破
1.師：全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心絃！建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
2.生研讀課文，自主學習。
（個體讀書探究——小組討論交流）
3.組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解並讀好句子）
師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組彙報發言吧！
（給學生提供充分地合作探究、交流的時間和空間。引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感。師適當點撥。）
[重點指導體會第6自然段1、2句：（1）找出關鍵詞。（沉着、專心致志、小心、大膽）（2）思考反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）（3）設想：如果艄公驚慌、膽怯……會導致怎樣的後果？]
4.師：瞧，這篇文章多麼質樸而又精妙啊！目標問題就這麼被大家攻破了！是不是再給點時間各自梳理一下？
生進入文中回味、賞析……
5.師：現在誰來總結髮言，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人説，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉着、大膽地破浪前行，所以説艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）
6. 再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）
中心句實際上點明瞭課文的中心。這一環節引導學生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導讀，各個擊破，達到加深理解的目的。鼓勵學生按照自己喜歡的方式説話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的滋味。
四、梳理知識，深悟中心
1.師：請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什麼？
（扣字眼“更”，認識作者感情傾向）
2.聯繫全文，梳理知識，引發共鳴。
師：你認同作者嗎？認真讀讀最後一個自然段，然後聯繫全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠着一根不粗不細的竹篙，憑着優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）
3.帶着對艄公深深的敬仰和讚頌之情齊讀最後一節。
4.師：黃河——中華民族的搖籃，孕育着中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲迴旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來讚頌他們！（引導讀題）
在本環節中，讓學生由感悟作者的感情開始，再次走進教材，梳理知識，進而理解全篇的思想內涵和表達特色，深切領悟：艄公憑着優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的`道理，與作者的情感逐漸匯合，產生共鳴。
五、拓展延伸
1.師：你想對黃河的艄公説些什麼嗎？
（生自由發言，讚頌、祝福、叮囑……）
2.師：黃河上的艄公憑着勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請大家想一想：（人）憑着成為的主人。
這一環節是有意識地關注學生的生活經驗、知識積累、情感體驗、道德情感和人格的養成等。
3.推薦閲讀《大森林的主人》。
簡介故事梗概。
4.資料導閲，深化認識。
（1）歷史上人們對黃河的畏懼；
（2）新中國以來，人們對黃河的治理和開發……
昇華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！
這一環節的設計，將學習延伸到課外，培養學生利用圖書館、互聯網絡等課程資源豐富積累的能力。同時，深化了主題——謳歌人的偉大，為本課學習畫上圓滿的句號。
文萃咖
