作為一位傑出的教職工，有必要進行細緻的教案准備工作，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《背影》教案6篇，歡迎閲讀與收藏。
教學目的
1.體會本文抓住人物形象特徵、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.學習本文記敍事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
教學設想
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關係。前者是父親心目中的兒子，後者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敍性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字裏行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。
第一課時
教學重點
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。
教學過程
1.佈置預習（可在課前進行）。
①讓學生認真閲讀一遍課文。
②結合課後練習三、七體會課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，並找出起、訖語句。
2.教師導語（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以説是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬於記敍文。本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於過樣的名篇，我們應認真閲讀、學習。
本文作為一篇記敍文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閲讀時要善於在學習新課文的過程中，聯繫舊課文，比較鑑別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。
我們在閲讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。
3.引導學生讀準字音，解釋詞義。
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用於某種職務。“推卸”，用於某種責任。
奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。
躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。
晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。
4.朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
5.引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。
(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？
教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分後，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
①開篇寄思
②往事回憶
③結尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生髮揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這裏有個嚴格的界限，也必須讓學生了解並掌握。
如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：
①不忘背影
②描寫背影
③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敍事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學生討論、教師小結。
中間部分可以分成三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境
第二層次：送行前父親的細心關照
第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：
第一、細心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分，板書設計為：
按前種劃分板書設計為：
(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由於讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閲讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。
6.引導學生弄清情節線索，體會取材角度。
本文用什麼把全文的故事情節連接起來並且貫串起來？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現在，要弄清楚：
(1)作者是怎樣用“背影”來貫串並連接全文的？
教師提問、引導學生回答並隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望着背影消失在人羣中。
第四次在結尾，淚光中再現背影。
第四次背影的出現，是怎樣隨着文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者説，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設計如下：
(2)作者為什麼選擇“背影”這樣的角度來命題立意，並用它來組織材料、結構成文呢？
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然後集中發言，教師擇優肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基於表現內容的需要，體現着高明的藝術構思：
①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂鬱，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人後，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。
這三點對初一學生來説，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在於提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7.引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：
“現實——回憶——現實”
《背影》的結構形式也是：
“現在——回憶——現在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。
佈置作業
1.做課後練習一、四、五。
做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，並學習重點分析。可按照這樣的順序思考：①寫了什麼，②怎麼寫的，③好在哪裏。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。
2.做課後練習二。
這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。
第二課時
教學重點
樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。
教學過程
1.教師導語。
上節課着重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，並與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要着重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敍事抒情。
下面，沿着課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含着深情。
2.引導學生體會重點語句。
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什麼不同，各自在什麼情況下，表達了什麼樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。
【教學設想】
課文教學方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之後，教學自可達到“無案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會到了作者在字裏行間所表達的生命與生命之間的依存和温暖。由此，指導學生閲讀本文，重在營造出一種情緒氛圍，消除學生情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀為“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對車站送別時父親買橘子的細節、文中出現的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語等，簡略處理，而把重點放在指導學生對文章中其它交代背景、營造情境文字的品讀上，引領學生走進文本，走進作者。
課堂採用“五環教學模式”，突出學生學習行為；總體目標分解到課時，在教學環節中予以兑現，追求課堂教學實效。
【教學目標】
1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞
差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 遊逛 躊躇 觸目傷懷
2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能説出兩次背影描寫對錶達主題的作用。
3、能解説“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。
4、從課文中篩選相關信息，説明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
5、結合自己的閲讀經驗，能夠説清楚自己認為的文章語言最突出的一個特點。
6、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。
【教學重點】
1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能説出兩次背影描寫對錶達主題的作用。
2、從課文中篩選相關信息，説明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結合自己的閲讀經驗，能夠説清楚自己認為的文章語言最突出的一個特點。
【教學方法】自學——討論——展示——檢測——評價
【教學條件】投影儀 PPT
【教學課時】2課時
【教學過程】
第一學時
第一環節：課堂自學
【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。】
一、教師簡介作者的同時，導入新課，激勵自學
二、出示教學目標（多媒體出示）
1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞：
差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 遊逛 躊躇 觸目傷懷
2、能用一句話（簡潔完整的話）準確概括文章的內容。
3、朗讀課文，重點讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能説出兩次背影描寫對錶達主題的作用。
三、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發自學提示單）
【組織學生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點、勾、畫、批。】
A、一般問題
1、能否準確拼讀和記憶目標中所列詞語？
2、是否能解釋下列詞語在文中的意思？
蹣跚 狼藉 瑣屑 典質 頹唐 觸目傷懷 情鬱於中
3、能夠用一句話準確概括文章的內容嗎？
B、核心問題
1、主幹問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什麼表達作用？
2、分支問題：
全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關語句（語段）並有表情地朗讀？
作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現在什麼背景之下？
車站送別買橘子時的“背影”為什麼要着力刻畫？我當時的情緒或反應怎樣？
作者運用了什麼表達方式？幾次“背影”描寫有什麼作用？
四、學生自學，查字典或輔導資料，落實一般問題。
五、對核心問題、重點問題，尋求解決問題的途徑，形成基本思路。
第二環節：課堂討論
【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過程，並預測可能解決或不可能解決的問題。】
在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。
討論的重點是：
主幹問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什麼表達作用？
分支問題：
全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關語句（語段）並有表情地朗讀？
作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現在什麼背景之下？
車站送別買橘子時的“背影”為什麼要着力刻畫？我當時的情緒或反應怎樣？
作者運用了什麼表達方式？幾次“背影”描寫有什麼作用？
第三環節：課堂展示
【1、所有學習小組思維過程展示示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定；學生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識。】
一、教師組織交流，各組發言人按序展示：
緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的？有什麼表達作用？”這一核心展開。
二、展示過程調控策略準備：
學生解決的問題，教師給予肯定。
學生未解決的問題，教師展示。師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成結論。
【教師要準備】
1、在文中勾畫出表些父親背影的語句（語段）並有表情地朗讀。
2、弄明白作者寫父親的“背影”出現的背景。
3、複述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者這樣細寫父親的背影：
（1）作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然後作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月台的動作，還用自己的感情烘托這個背影。
（2）這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。
4、課文寫父親離去時的背影，如何寫及其作用：
父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，並用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。
第四環節：課堂檢測
【學生當堂達標、當堂作業、當堂清；教師備課，要對所有問題進行解決並準備答案。】
一、用多媒體或題單出示檢測題，學生先獨立完成：
1、給加點的字注音
奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷
2、解釋下列詞語的意思
賦閒 蹣跚 禍不單行 情鬱於中 觸目傷懷
3、對下列各句的分析，不正確的一項是（ ）
A、“我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇點題，顯出背影非同尋常的意義，設置懸念，同時又為下文定下了感情基調。
B、我望着他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，説，“進去吧，裏邊沒人。”父親走了幾步就回頭，可見心裏還是惦記着兒子，依依不捨。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什麼都為兒子着想。
C、“等他的'背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”此句表達思念之情，用特寫鏡頭細緻刻畫背影。
D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”此句再現背影，照應開頭，直接抒發思念之情。
4、複述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，説説作者是怎樣描寫父親的背影的？為什麼寫得這樣詳細？
5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什麼作用？
【教師要明確】
1、要糾正同學們對字詞的誤讀。
2、要糾正同學們對字詞的誤解。
3、答案是C。表達的是依依惜別之情。
4、複述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什麼寫得這樣詳細？
複述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴着黑布小帽”起至“於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的”。
作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然後作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月台的動作，還用自己的感情烘托這個背影。
這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。
5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什麼作用？
父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，並用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。
二、輪值組長組織組內評閲，並統計檢測情況。
第五環節：課堂評價
【問題診斷需準確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實。】
一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。
二、根據問題診斷，教師實施點評（再一次指導解決問題的思路和方法）
三、小組內，學習優秀者展開對學困生的幫扶。教師巡視，加入幫扶，並督促幫扶落實。
四、延伸作業佈置：（老師根據需求予以佈置）
第二學時
第一環節：課堂自學
【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。】
一、導入後出示教學目標（多媒體出示）
1、能解説“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。
2、從課文中篩選相關信息，説明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結合自己的閲讀經驗，能夠説清楚自己認為的文章語言最突出的一個特點。
4、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。
二、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發自學提示單）
1、全文共有幾次提到“我”流淚？能否判斷其中的感情？
2、文章記敍送別過程時，寫了父親説過的幾句話？能否解釋其中的感情？
3、分別説説“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。
4、你覺得文章語言方面最突出的特點是什麼？
5、能夠結合自己的生活實際評價一下作者與父親之間的情感嗎？
三、學生自學：
1、學生自讀課文，圍繞問題，圈、點、勾、畫、批。
2、尋求解決問題的途徑，形成基本思路。
第二環節：課堂討論
【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過程，並預測可能解決或不可能解決的問題。】
在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。
討論的重點：
①四次流淚的感情，父親四句話的特點和包含的感情。
②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
③文章語言方面最突出的特點。
④評價父子親情。
第三環節：課堂展示
【1、所有學習小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定；學生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識。】
一、教師組織交流，各組發言人展示（或分組展示）。
二、學生展示後，根據需求，教師引導學生共同展示。
【教師要明確】
1、關於四次流淚：
①課文第二段，“到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”
這是“悲哀之淚”，見父親，睹家境，想祖母。
②第六段，“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來。”這是“感動之淚”，望父買橘。
③第六段，“我便進來坐下，我的眼淚又來了。”這是“不捨之淚”，父子即將離別。
④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。
2、關於父親四句話：
“不要緊，他們去不好。”
“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”
“我走了，到那邊來信! ”
“進去吧，裏邊沒人。”
①句：父親當時急於謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高於一切，惟恐兒子路上有什麼閃失，所以最後決定還是由自己親自送。
②句：父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有儘夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼裏，自己費點事，能讓兒子受用，他是心甘情願的。他還生怕兒子跟着出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。
③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。
④句：父親走了幾步就回頭，可見心裏還是惦記着兒子，依依不捨。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什麼都為兒子着想。
3、關於“三境”：
引導學生從文章中篩選相關信息，然後總結：
“我們”的“家境”——慘淡
觀照文章交代的時間，是要將文章開頭部分和文章最後一段結合起來把握的。本文開篇寫到“我與父親不相見已二年餘了”。表明作者與父親最近的一次分別應該是兩年前。又説“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。
文末又説：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這些交代時間的語句中，可以推測出，“近幾年來”，不僅包括自己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是説，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經不好，出現了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日。”。
可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閒在家；祖母死了，無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”；還“變賣典質”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時令，時間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎？
沒有辦法，父子匆匆相見，又匆匆分別。為了生計，父親到南京謀事；為了有個前程，我得北上讀書。於是，有了在車站父親為“我”買橘子一事的出現，也才有了讓“我”感動流淚，至今不能忘記的“背影”。反過來説，作者寫“背影”，把“背影”置於了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。
父親的“老境”——頹唐
父親的“老境”，文中既有明寫，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的。可家境卻還如此慘淡，父親還不得不為了生計“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對父親產生了難過、同情之情。
同時，作者説父親“少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事……”這裏，要注意引導學生結合父親生活的時代和社會環境，發揮聯想，品味“少年出外”、“謀生”、“獨力”（非“獨立”）、“支持”、“做了許多大事”的內涵，充分認識其過程的艱辛。那麼，父親這麼做的目的是什麼呢？父親用盡一生的智慧和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過一些嗎？然而，世事艱辛，世事難料，事與父親願違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒有一個安定的生活環境，還得繼續“外出謀生”。這導致父親經常心情不能平靜，煩躁鬱悶，生氣發怒。“我”深深地體會到了父親一生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來，對父親就不只是同情了，更有憐憫、憐惜了。
“我”的“心境”——悲涼
理解“我”的“心境”，對閲讀本文非常重要。
首先，漸次成人成家、身為人父的“我”，為家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。
其次，“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時候還安慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我漸漸不同往日”，“最近兩年的不見，他終於忘卻我的不好，只是惦記着我，惦記着我的兒子”等等行為，生出一種真誠而沉痛的感激之情。內心還為以前沒有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是説“我那時真是聰明過分，總覺他説話不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心裏暗笑他的迂”而“現在想想，那時真是太聰明瞭”的反省嗎？這是發自內心的自責，自己明白的太晚，充滿遺憾和追悔莫及。
其三，之所以要寫此文，作者也有交代：“我北來後，他寫了一信給我，信中説道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。’我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”父親的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話，猶如向兒子報告了自己生命的盡頭，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環境中走向衰亡了。“我”心裏充滿了對父親一生不幸經歷的感歎惋惜，這是一顆心對另一顆心的憐憫，一個年輕人對另一個老年人的難過，同時，包含了自己無能為力的哀傷。
在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、安慰。無論是父親還是“我”，都產生了對對方依存和温暖的真正渴望。於是“我”結尾發出感慨：“唉！我不知何時再能與他相見！”思念之切可見一斑，哀傷之情泄露無遺。
1947年，朱自清自述寫《背影》的原因時説：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉湧。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敍的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。”
4、關於文章的語言特點
學生可以談其中任何一點：
語言樸實，語言簡潔，情感真摯，片段描寫，恰當剪裁……
5、關於父子親情的評價
這個問題，對學生來講，不會有什麼難度，學生可以結合自己的體會談，教師有點疏導就行。但教學要關注，引導學生珍惜親情，培養孝心。這是對學生情感態度價值觀的滋潤。
第四環節：課堂檢測
【學生當堂達標、當堂作業、當堂清；教師備課，要對所有問題進行解決並準備答案。】一、用多媒體或題單出示檢測題，小組成員獨立完成檢測題，輪值組長監督。
1、全文共寫了“我”四次流淚，能否解釋（判斷）其中的感情？（請填寫下表）
2、文章記敍送別過程時，寫了父親説過的四句話，請判斷（解釋）其中的感情（請填寫下表）
3、請舉例説明本文對你寫作上的一兩點啟示。
4、下面兩題，任選一題
(1)有人説，本文失之傷感。“一個20歲的大男孩是不是還要父親這麼照顧，而面臨離別，是不是這麼容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢？可以與大家討論一下。
(2)課文第五段中，作者一再説自己“聰明過分”“太聰明”，為什麼這麼説？你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？説出來與同學們交流一下。
三、教師出示答案後，相互核對，輪值組長統計完成情況。
第五環節：課堂評價
【問題診斷需準確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實。】
一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。
二、根據問題診斷，教師實施點評（再一次指導解決問題的思路和方法）
【教師要明確】
檢測題1、2，參見課堂展示部分。
檢測題3、《背影》是一篇優美的敍事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫，抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑑學習的!<
【教學目標】
1、知識與能力
⑴查字典掌握生字、生詞。
⑵掌握作家作品的簡單情況。
⑶掌握本文以背影為線索，以時間、空間為順序記事寫人的結構特點。
(4)反覆誦讀課文，品鑑文章平實質樸的文風，寫實細膩的筆觸。
2、過程與方法先由學生講述自己感受到的父母之愛，為本課的教學奠定基礎。再讓學生熟讀課文，對課文內容有整體感知，深入理解關鍵語句的含義，體會其中的情感。
3、情感態度價值觀感受文中流露的父子情深，繼承中華民族的傳統美德。
【教學重、難點】
1、重點：對父親背影描寫的效果與作用。
2、難點：體會文中樸實的語言中所飽含的深情。
【教學過程】
一、導入，喚起親情體驗。
父母對子女的愛是無私的，它體現在生活的每一個細節之中。現在請同學們回憶一下，你們的父母疼愛你的哪一個細節哪一個瞬間是深深地感動了你呢?説出來和大家分享一下。
很好，同學們分享的這一些細節都很感人，今天我們所要學習的《背影》，當中也有一些細節讓我們很感動的，它是朱自清抓住特定環境下的親情瞬間寫下的一篇感人至深的散文。
二、作家簡介
朱自清(1899～1948)，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》和《歐遊雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》裏。
三、朗讀，整體感知
1、生字詞注音，掃除朗讀障礙(小黑板展示)
交卸(xiè)奔喪(sāng)迂腐(yū)蹣跚(pánshān)頹唐(tuí)瑣屑(xiè)晶瑩(yíng)躊躇(chóuchú)
2、帶問題朗讀：簡單説説本文表達了什麼樣的思想感情?(請幾個同學分段朗讀，要求讀出感情。)
文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒於的一片深情。二是兒予對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
四、問題探究
1、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”?第一次：點題的背影;第二次：買橘子的背影;
第三次：離別時的背影;第四次：思念中的背影。2、(1)這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?為什麼?
(應該是第二次：買橘子的背影)
(2)作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?
作者對父親買橘子的背影進行了細緻地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿着突出了什麼顏色?(黑色)為什麼突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)
3、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什麼不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?(學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定)
本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚着“深深的父愛!”，日常生活中，藴含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者並不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來説太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子説：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。
4、“背影”在結構上及表現中心上的作用。
開篇電梯，結尾照應，四次寫“背影”，組成一條抒情的線索，感情逐層推進。開頭總寫對父親的思念，中間由不理解父親到被父愛深深感動，在情感推進到高潮時細緻描寫背影，結尾的背影描寫是對父親背影的昇華，也是對中心的深化。
5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共説了幾句話?
⑴“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”
父親這是做什麼?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)
為什麼寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學業)
父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多麼善良的父親啊!⑵“不要緊，他們去不好!”
父親為什麼這樣説?(父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，)⑶“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”
父親為何買橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多麼得體貼入微啊!⑷“我走了，到那邊來信。”
這句話説明了什麼?(説明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)
⑸“進去吧，裏頭沒人。”
這句話的言外之意是什麼?(父親擔心行李的安全。)同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊!”這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰説父愛不細膩，誰説父愛不偉大，這就是偉大的父愛!
6、作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有不同，試分析它們分別表達了什麼樣的思想感情?⑴第一次流淚：是在交代家境衰敗的情況下，見着父親，面對家破人亡的景象，“不禁籟籟地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在大中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。父親的這幾旬話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這裏有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺佈、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的複雜心情。⑵第二次流淚：是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道瞞跚的背影，”我的淚很快地流下來了“。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，”我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見“。又是一次複雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。⑶第三次流淚：是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了”晶瑩的淚光“。這一次閃出”淚光“，應是別父兩年多的現在。即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長歎。這種在”淚光“中再現”背影“時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，餘音不絕。
五、課後寫作訓練
整理自己腦海中的親情瞬間及其產生的特定環境，自擬題目，寫一篇表現親情的記敍文或散文。
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1.給加點字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結合註釋，理解下邊詞語的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣典質 賦閒 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已
情鬱於中 瑣屑
(二)能力訓練點
1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。
2.散文的特點及散文的選材。(要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏為例，深入淺出地説明“形散而神不散”的問題。選材喻為風箏，中心喻為線。)
3.指導學生學習做讀書摘要。
4.繼續指導學生的朗讀。
(三)德育滲透點
體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關係。
二、重點、難點及解決方法
1.樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點;課文第二、三段對錶達中心的作用是本文的難點。
2.教學中要引導學生通過反覆的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“內容-結構-語言”的順序由淺入深地進行。
三、課時安排
四、學生活動設計
1.學生查找有關朱自清及《背影》的有關資料進行交流。
2.加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平。
3.課上老師和同學交流，啟發學生進行思考，以培養提高學生的鑑賞水平。
五、教學步驟
第 一 課 時
(一)教學要點
1.掃除文字障礙，瞭解課文內容。
2.指導學生朗讀課文，體會作者的感情。
3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。
(二)教學內容
1.導入新課
談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫於1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學週刊》上。文章發表後，廣為傳誦，並一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿着報紙悲痛地説：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。
2.教學新課
(1)學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。明確以下內容
朱自清――散文家、詩人、民主戰士
《背影》寫於1925年10月，在當時和以後感動了許許多多的讀者。
(2)學生查字典、詞典解決生字詞問題。
(3)範讀課文(或聽課文朗讀錄音)後學生自讀。(要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)
(4)學生速讀課文，討論問題。
①文中出現幾次“背影”?着重寫的是什麼時候、在什麼地方看見的背影?(文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。着重寫的是在車站看見父親爬月台買橘子時的“背影”。)
②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次並概括段意層意。
第一部分(第一段)開篇點題，最難忘父親的“背影”。
第二部分(第二――六段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。
第一層(第二、三段)寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(第四、五段)寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層(第六段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。
第三部分(第七段)寫別後思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。
③本文通過寫車站送別，表現了父子間的什麼樣的感情?(中心意思)
(本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。)
(5)學生分段朗讀課文，加深體會中心。
(6)理解第二、二段在全文中的作用。
本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現父親的愛子之情的，為什麼又要寫與此似無多大關係的第二、三段?
(這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質;辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親揹着學生的精神負擔，還細緻入微地關照兒子就更為感人。)
(7)小結
這節課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次並概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你?這種感情是體現在父母的隻言片語中，還是隱含在父母的神情語氣裏?是通過某個動作的流露，還是通過身體形態的表現?父母疼愛子女的細節，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵着一代一代年輕人。
3佈置作業
(1)朗讀課文，反覆朗讀第六自然段。
(2)熟記生字的讀音、寫法和含義，並組詞造句。
教學目標
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批註的讀書方法。
2、理解關鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關係。
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。
教學重點
1、理解關鍵語句的含義。
2、體會中心與段落層次的關係。
教學難點
課文2、3兩段對於表達中心的作用是本文的難點
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、導入新課，介紹相關文學常識。
2、檢查預習情況，初步感知全文。
教學內容和步驟：
一、導入
〖課前準備在上課前，在大屏幕裏放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。
【師】（激發情感，創設氛圍）在我的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險峯萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗”。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，
今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題
二、解題
1、《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以説是回憶性散文，本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於這樣的名篇，我們應認真閲讀、學習。
2、作者簡介（看投影片）
朱自清，字佩弦,號秋實。江蘇省揚州市人,著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文,細膩清麗、意境雋永、於樸素中見真情、洋溢着一股清新氣息。
三、朗讀訓練
1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預習情況
給加點的字注音（出示課件）
奔(bēn)喪(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 妥(tuǒ)貼(tiē) 躊(chóu)躇(chú) 迂(yū) 蹣(pán)跚(shān) 箸(zhù) 拭(shì) 瑣(suǒ)屑(xiè) 晶(jīng)瑩(yíng)
3、朗讀
可以分為四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
第二課時
教學目標：
在教師指導下學生自學，圈點批註與整體閲讀訓練。
教學內容和步驟：
圈點批註與整體閲讀訓練
1、閲讀全文，用規定符號進行圈點批註
【師】批註要點
1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框
2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線
3）、有疑問的地方，用括號再加問號
4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
（這一環節主要用於學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初中的學生，不能做太高的要求，能夠有所批註，不論對錯都是可貴的）。
2、（稍停）找幾位同學簡要説説批註的地方並理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示範，教師可在學生閲讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）
第三課時
教學目標：
1、討論講解全文。
2、理解關鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關係。
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。
教學內容和步驟：
一、論討講解
【討論】1、“我”與父親最後一次相見是在什麼時候？什麼地點？
〖分析
（理解記敍的要素）
【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
〖分析
①祖母死了
②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。
設置慘淡環境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對兒子滿腔温情形成對照，更顯父愛崇高。
【討論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個名字。
〖分析
①第一段：“我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影”。
情念舊事，思念父親。
〖板書惦記背影
②第六段：“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我看見他的背影”。
親子之愛，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍然買着老邁的步子去兒子買橘子）
〖板書刻畫背影，（望父買橘）
③第六段：“等他的背影混入來來往往的人羣裏，我找不着了……我的眼淚又來了”。
離情別緒，摧人淚下。（“黯然銷魂者，惟別離也”，可以舉兩個古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還”，這是送英雄的別離；再有“桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情”，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）
〖板書惜別背影（父子分手）
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④第七段“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
別後懷念，追思往事，寄託思念。
〖板書再現背影（別後懷念）
【討論】4、面對着父親蒼老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？
〖分析
①課文第二段，“到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”
這是“悲哀之淚”，見父親，睹家境，想祖母。
〖板書悲哀之淚
②第六段，“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來”。
這是“感動之淚”，望父買橘。
〖板書感動之淚
③第六段，“我便進來坐下，我的眼淚又來了”。
這是“不捨之淚”，父子即將離別。
〖板書不捨之淚
④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”，
讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。
〖板書傷心之淚
【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那麼2、3、4、5段寫的是什麼？不寫不可以嗎？
〖分析2、3段介紹慘淡的家境，為了營造一種悲涼的氣氛。
4、5段介紹父親對我無微無致的照顧,為了鋪墊我對父親的感情,也就是鋪墊“背影”。
二、小結
（以討論的方式進行）
【討論】對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要説明理由。
A、表現父親疼愛兒子
B、表現父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現兒子體諒父親
D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
〖板書父子情深
三、佈置作業
1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。
2、思考課後第一題。
課後心得：
1、“整體閲讀，以語言訓練為主”是上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，並對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閲讀訓練，着重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最後對“中心與段落的關係”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
2、為增大課堂教學的容量和提高效率，採用投影，播放錄音等媒體。
教學目標：
●知識與能力
1．體會本文抓住人物形象特徵、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2．理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。
3．準確認讀課文下注詞語，並掌握它們的意思。
●過程與方法
用音樂為本課的教學奠定基礎。再讓學生熟讀課文，對課文內容有了整體感知後，對課文進行詳盡地探究。再由學生講述自己感受到的父母之愛，在教學的最後階段對學生進行作文訓練。
●情感態度價值觀
1、體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
2、學會關愛他人。
教學重、難點及教學突破：
●重點
對父親背影描寫的效果與作用。
●難點
體會樸實的語言中所包含的深情
●教學突破
1、用音樂烘托氣氛感染學生。
2、作者在描寫父親的背影時，用了多個動詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對父親的憐惜淋漓盡致地表達了出來，教學時要引導學生對這些詞加以分析。
3、對作者的心理作深入探討就會體會到作者是在“誠實”的寫作，這正是這篇文章感人的重要原因。
4、多媒體課件輔助教學。
教學流程設計：
一、字詞積累：
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用於某種職務。“推卸”，用於某種責任。
奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。
躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。
晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。
二、創設情境：
《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以説是回憶性散文。本文寫於1925年，至今已八十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於這樣的名篇，我們應認真閲讀、學習。要學好這篇課文，我們先培養一點點傷感的情緒。播放音樂《背影》。
三、朗讀課文。
____點撥：注意讀出感情，以最後一段為示範。
四、自主質疑：（默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句。）
____1、人物、事件、地點。
____2、不能理解的詞句。
____3、自已認為感人的地方。
____4、寫背影的語句。
五、合作探究：
____1、這篇文章寫的主要事件是什麼？
____2、文章總寫的一句話是“最不能忘記”是背影。文章一共寫了幾個背影 ？表達了什麼中心？
主要事件是：浦口送別。
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望着背影消失在人羣中。
第四次在結尾，淚光中再現背影。
主題：父子情深
3、在送行中，父親為兒子做了哪些事？
親自送行 照看行李
講定價錢 送子上車
揀定座位 叮囑兒子
囑咐茶房 為子買橘
[愛子心切 無微不至]
4、哪一件事最令你感動？為什麼？
引導學生分析第6段。（望父買橘）
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這裏，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特徵（胖、穿戴黑帽褂）、動作特徵（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。
5、教師提問：“寫父親在送子上車的過程中，前後只説了四句話。我們應怎樣來理解這四句話所包含的思想感情呢？”並引導學生討論。
明確：
（1）.第一句話：“不要緊，他們去不好！”兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，總覺得有人送他上車才好；自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最後還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現出了他對兒子的關懷。
（2）.第二句話：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子自己路上小心，又囑託茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要説的幾乎都説了，但又忽然想到兒子路上口喝怎麼辦；“我買幾個橘子去”，正是他想到這一點時自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，於是又象關照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動。”從這句話可看到這位慈父對於兒子的照顧是多麼周到、多麼細心！
（3）.第三句話：“我走了，到那邊來信！”分別在即，今後就是關山阻隔、天各一方了，你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話所表現的，就是這位父親對於兒子的這樣的真摯而深切的期待！
（4）.第四句話：“進去吧，裏邊沒人。”依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“裏邊沒人”而有東西，也擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對於兒子的拳拳之意、殷殷之情。
這四句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛台詞，生動地揭示了人物的內心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。
6、兒子理解父親深情嗎？請談談你的理解。
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什麼不同，各自在什麼情況下，表達了什麼樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見着父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。
第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次複雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長歎。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量
六、感悟點題：祖母死了，家庭破產，父親老境淒涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心清是沉重的。但——父親放好橘子，“於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的”。—---其實，這段時間父親的心情並不輕鬆，穿過鐵道，爬上爬下，也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕鬆的樣子來安慰兒子。儘管這輕鬆的樣子是裝出來的。但也表明他為了兒子，勞累也是心甘情願的。“俯首甘為孺子牛”父親的愛——是多麼感人，多麼崇高！
播放音樂《懂你》——父愛如山
七、真情體驗：
你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敍述一次讓你最為感動的事。
（我覺得這篇文章給了讀者一個十分重要的啟示：父母常常再三地告訴我們要小心或努力讀書，他們始終都是為我們着想、希望我們能做一個好人，將來能成為有用之人。所以我們要好好對待他們，不要辜負他們對我們殷切的期望。）
八、學以致用：
望父買橘這個場面父子情深意切，一定深深打動了你。如果你能在熟讀的基礎上背下來，將終生受益。]注意一位自己敬佩的人的外貌、語言、行動，在筆記本中記下來 。（也可寫在作文本上，要求具有真情實感。）
九、課外拓展：課外閲讀《 荷塘月色》、《匆匆》等作品。
文萃咖
