本文是由語文教案工作室上載的：《阿房宮》公開課實錄。
師：今天課前有點小意外，耽誤了同學一點時間，也延誤了聽課老師的一點時間，黃老師先致以歉意，不過在這個小小的失誤的環節中，我也看到了我們班集體非常的優秀，同學們先是安靜的坐着，然後再唱起了你們熟悉我不熟悉的歌聲，如果熟悉的話我也跟你們一起唱了。我本來想利用這一點點時間，介紹一下我自己的名字，我又擔心萬一説來了時間又不夠，因為名字介紹我跟我們教高一的新同學，最多的介紹過兩個星期，最短的也介紹了一節課，所以課間一點時間不要叫黃厚江三個字講一個字還沒説完，又要上課，對不對？而且我也擔心分散大家學習的注意力，心裏老想着黃老師的名字，那可能就有一點影響了，所以我就沒有安排任何活動，我就看着同學們，我覺得這個班級真是非常優秀。今天我們一起來學習一篇著名的、經典的文章《阿房宮賦》，都知道了對不對？好的，同學們有沒有預習？
生齊：有
師：對，預習了，好的，下面我想請一個同學説一説你是怎麼預習的？哪一位同學舉手，我能今天耽誤了一點時間，我們節奏快一點，可能效果更好，哪位同學主動説一説，你是怎麼預習的？哪位？
生（舉手）：我就是先對照書本看看生字讀音，因為古文和現代漢語不一樣，再對着書本下注釋加上自己的意思自己把課文翻譯一遍，上課時假如老師翻譯時可以對照自己 還可以考慮一下文章中心句是哪一句？還有總結比如説總結六國滅亡的原因就是。。。。。。
師：好的一下子，想不起來那麼多，也不要緊，反正我們馬上還要共同學習的，沒有就請坐。這位同學預習的非常認真，做了三件事，一個是看註釋、記作業，第二個根據註釋理解課文，第三個思考文章的主要內容，好的，黃老師對他的內容理解還比較正確，有沒有同學除了這三件事還做了他沒做的事情？請舉手，就我預習做了剛才那位同學沒做的事，有沒有？
生：（沒人舉手）
師：沒有啊，其實大家已經做得非常好了，但是還可以做得更好，你説看了註釋理解意思，然後聽老師講，對照一下，如果老師不翻譯怎麼辦呢？你説對照老師的翻譯看理解是否正確，如果老師不翻譯呢？
生：（學生竊竊私語）下課以後再跟老師討論。
師：那我就想現在和你討論。
生：現在可以大家一起討論。
師：你真聰明，大傢伙一起討論，那我們現在就大傢伙一起討論。同學們預習的時候對照註釋理解文本的基本意思，有沒有遇到問題？
生：（沒人舉手）
師：像這樣的文章詳細的註釋可以做到沒有問題，如果再動腦筋還會發現問題，有沒有同學對照註釋看課文的時候發現問題的，有沒有？
生：（沒人舉手）
師：都沒有哦，大家都很自信哦，自信註釋，自信自己，一個都沒有？那黃老師問兩個問題，第一個問題請看第一小段最後一行，我們同學都很認真，書上寫的密密麻麻的，最後一句 “一日之內，一宮之間，而氣候不齊。”這裏的“氣候”怎麼理解？跟我們今天常説的“氣候”是不是相同？生：不一樣。師：哪裏不一樣？生：（舉手）咱們平時説的＂氣候＂是天氣的變化，但是書裏的是用＂氣候＂來表現阿房宮的盛大和宏大的氣勢。師：好的，這位同學解釋的還是比較清楚，我們今天的氣候應該是指一個比較大的範圍之內、比較長的一個時間之內氣温等等變化的特徵，這位同學説這裏的“氣候”是表現阿房宮的宏大，那麼對於後半句的意思理解不同的有沒有？有要勇於表達自己的想法。生：(舉手)我覺得它還可能指人的感情，不同的人的感受，對於那些統治者來説在那樣一個宏大的高樓大廈裏就覺得過着驕奢、舒適的生活，然而對於那些宮女就會覺得很悽清，他們的生活應該是一個對比，截然不同，突出宮女的淒冷的一方面。師：請坐，這位同學的理解非常豐富，如果能把你的理解表達的更簡潔點會更好，現在我概括你的理解就是寫宮中的不同的宮女的感受，現在有兩種理解，我想聽聽大多數同學是什麼意見，一種意見是強調阿房宮很大，有篇課文叫《天山景物記》也是的，一爬天山在下面是夏天，然後上面像春天，然後像秋天，然後山頂上像冬天，説明這座山很高，這裏是説阿房宮太大了，這個宮是春天，這個宮是夏天，這個宮又是冬天，這是一種理解，第二種理解説這位同學剛剛講的是不同的人在宮中的不同感受，現在傾向於前一種理解的同學舉手，沒有嗎？剛才那位女同學你也改變主意了嗎？生：因為我看到前面“歌台暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨悽悽”就覺得它不是僅僅指的是面積的大小。師：這位同學將來一定會非常優秀，非常出色。首先有自己的想法，然後能夠反思自己的想法，樂於接受覺得更好的想法，太優秀了，課文內容我們再動腦筋問題會很多，我們再考慮一個問題，黃老師就不能一一在這些問題上花時間了，比如在後面有一句“一旦不能有，輸來其間”，你們找到了吧？好的，哪位同學把這個句子翻譯一下，有註釋，藉助註釋理解文本，沒有註釋怎麼辦呢？往往同學們喜歡關注註釋，好的，沒有註釋的地方也要動腦筋，哪位同學主動主動一點，我們加快點節奏，有哪位同學跟下節奏？一個兩個有嗎？我們不能總是讓剛才兩位同學發言，他們又想發言了，我看出來了，其他同學呢？同位，你能把這句翻譯一下嗎？生：就是指如果沒有那些珍寶就從其他國家運輸過來。師：好的，請坐，“如果沒有那些珍寶”這裏“有”很值得推敲，大家先回答我剛才那個問題，如果沒有註釋，那你翻譯一個句子主要看什麼？生：前後文。師：對，非常好，上下文，看上下文以後把前後之間的關係理順，特別要把省略的內容補出來，這個句子補出來的主語是什麼？剛才那位同學忽略了這個問題，有哪位同學願意再進行一次翻譯？這位男同學。生：我覺得應該是六國的金銀財寶一夜之間就沒有你人呢管理去擁有了，全部都被秦國。。。。。。師：“輸”什麼意思？生：運。師：對，運輸運輸，就是運到這裏來了，“其間”是什麼地方？生：阿房宮。師：對，非常好，“有”呢？生：擁有。師：很好，那些六國的君主們擁有這些珠寶，這些珠寶運過來了，大家有沒有想過這個“有”還可以翻譯成另一個更貼切的詞，除了擁有？當然這個詞是可以的。生：佔有。師：也不錯，還有呢？珠寶珍貴的都是來作為一種生活的享受對不對？可以用哪個“有”？生：享有
師：對，六國一旦不能享有這些珠寶，這些珠寶都被運到阿房宮來了。那麼其他還有很多地方即使有註釋，也值得我們推敲，比如説有一個句子“鼎鐺玉石，金塊珠礫”，這裏我不和同學們討論了，大家回去看看不同的資料，不同的資料對這句有不同的註釋，不同的註釋有不同的理解，那你推敲一下看看哪一種你認為更好，這對我們理解文本有幫助，提高文言文閲讀能力更有幫助，當然黃老師今天不能和你們一一再討論了，我只是告訴你們一：預習課文除了根據註釋弄清字音，理解字詞，還要發現問題，第二：還要能夠根據上下文根據文言文的特點解決問題。一般説，高中教材類的文章，大家自己用這樣的方法解決文意的理解都沒有問題，但理解文意後我們還可以對文章的理解更加深入，比如説，這篇文章黃老師讀的遍數肯定比你們多一些，每一次讀文章在我腦子裏就變得短一點，讀到最後是越來越短，就變成了一段話，這段話黃老師把它寫出來，大家來看一下（幻燈片）（投影顯示）阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（ ）矣，其費可謂（）矣，其奢可謂（ ）矣。其亡亦可謂（）矣！嗟乎！後人哀之而不鑑之，亦可（）矣！
我留了那麼多括號，知道幹嗎嗎？生：我們來填。
師：你真聰明。下面希望同學們和黃老師合作一起完成這段縮寫的《阿房宮賦》，同學們可以根據課文內容來填，不一定挨着來填，根據你對課文的熟悉，你能填出哪一個就填哪一個。最好填的，我覺得是宮中之女可謂……
生全體：美矣。
師：大家想到的是“美”，（生笑）可是否寫宮女的美呢？——宮中之寶可謂……
生全體：多矣。
師：多矣。其費可謂……
生全體：巨矣，奢矣。
師：巨矣，巨大的巨。這個“費”就是耗費。其奢可謂……
生全體：侈矣。（笑）
師：大家填的這個詞應該修飾“奢”，“奢侈”二字意思相近，我們常常説“這個人簡直奢侈到了……”
生全體：極點。
師：對，其奢可謂極矣。其亡亦可謂……
生全體：哀矣，必矣。
師：哀矣，必矣，都有道理，但是我填的不是這兩個詞，我填的是《六國論》裏剛學的一個字，有哪位同學想出來了？（有生答“速”）對了，速。你想，秦始皇自己築阿房宮，還沒築好，秦已經亡了。其亡亦可謂速矣。後人哀之而不鑑之，可謂……
生全體：哀矣。
師：哀矣。但是呢，哀之而不鑑之，可謂哀，從行文來講……
生全體：悲矣。
師：對，悲矣。大家總體上和我理解是一樣的。我是寫的這麼一段話：（投影顯示）
生全體：阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！後人哀之而不鑑之，亦可悲矣！
師：同學們，把我縮寫的《阿房宮賦》一起讀一遍，好吧？
生齊讀。
師：現在我們再回到課文裏去，你們從課文裏找一找哪些句子是寫“其勢之雄大” 第一組同學看看課文中哪些句子是寫阿房宮其形的雄偉壯麗，規模的龐大；第二組看看哪些句子具體地寫出宮中之女的眾，宮中之寶的多；第三組找一找“其費可謂靡矣”；最後一個組找“其奢可謂極矣”體現在哪裏。不難，找好就抬頭看我，一抬頭就意味着你找好了，不要我們有同學嚇得一節課都不敢抬頭。
學生看書。
師：好，有沒有找好？下面我們來交流交流。一個組的同學交流，其他組的同學一起參與，看他們找的是不是正確。找句子也有難度的，哪位同學先來説？（指名）你找到的是哪裏？
生：我找的是第一小節。
師：你把句子讀一讀，好嗎？
生：“蜀山兀，阿房出。覆壓三百餘里，隔離六日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮牆。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鈎心鬥角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。長橋卧波，未云何龍？複道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌台暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨悽悽。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。”
師：有沒有不同意見的？（沒人舉手）從眾是個可怕的心理，自己要動動腦筋。
生舉手
師：有不同意見了，你説説。
生：我覺得絕大部分都是，但有些句子不是。
師：那你説説不是的。
生：“歌台暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨悽悽。”不是，表現宮女的悽清。
師：好的，我提醒一個問題，因為剛才那位女同學特別強調從“蜀山兀”開始，我們就看“蜀山兀”是寫阿房宮規模宏大嗎？
生齊聲：不是
師：哎，現在怎麼這麼多人説不是呢？剛才問有不同想法的舉手，怎麼沒人説呢？（點名）這位同學你來説説。
生：我認為是。
師：哦，黃老師錯誤的理解了你的想法，你説它是，我可以問你兩個問題嗎？“蜀”指什麼地方？不要看書。
生：蜀地。
師：蜀地指今天的大概什麼地方啊？
生：四川
師：就我們這個地方，阿房宮是在什麼地方啊？
生：四川。
師：阿房宮在四川？現在大家都喜歡把凡是古蹟都拉到我們自己這塊，心情可以理解，於史實無據，駁回。阿房宮在哪裏？
生：陝西。
師：對，陝西阿房那個地方，是不是阿房宮一直從陝西做到我們四川這麼大？
生搖頭。
師：這位同學你怎麼也搖頭了呢？你不是否定自己了嗎？唉，否定自己也是可貴的。好，下面來看寫“宮女之多”的。第二組同學哪位同學來説説？（指名）你找到了？
生：“明星熒熒，開粧鏡也；綠雲擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。”
師：好，有沒有其他句子寫宮女多的？
生舉手：我覺得“妃嬪媵嬙，王子皇孫”，還有“雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態極妍，縵立遠視，而望幸焉；有不得見者三十六年”
師：好，這位同學補充了兩層，我們一起來討論一下。首先是第一句“妃嬪媵嬙，王子皇孫”，“子”什麼意思？文言文的“子”有的指男子，有的`有指男又指女的，那這裏呢？
生：女的
師：肯定是女的，認為是的舉手。不肯定別舉，你看嚇得一個都不敢舉了。我們的學習品質還要再改善，肯定就是女的，為什麼？下文有啊，“朝歌夜弦，為秦宮人”。沒有哪個國家蠢的的把個男孩子抓回來當宮人。所以這個“子”是指女的，從“妃嬪媵嬙”開始，那麼這句是寫宮女多嗎？同意是的舉手，有不少意志鑑定的同學，但黃老師不太支持，剛才那同學説的從側面能表示宮女多，但是它主要交待宮女的來由，你説六國都來了，能不多嗎？是側面表示多，但不是直接的，再看後面一層“有不得見者三十六年”，是不是寫宮女多？
生：是。
師：有沒有認為不是的？我也認為是。“有不得見者三十六年”這説明皇帝太忙了，宮女太多了，三十六年都沒掛上號，所以我經常發一句感慨：阿房宮最大的奢侈和浪費不是樹木、珠寶，而是青春和生命。十四歲進宮，三十六年五十歲，無數的美麗的什麼就這樣耗費了。
那麼寫 “宮中之寶可謂多”的在哪裏？哪個同學説説？
生：（舉手）“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來其間，鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜”。
師：其他同學有沒有不同意見的？好的，這回沒有多大分歧了，第三組同學説説“其費可謂靡矣”？
生：“使負棟之柱，多於南畝之農夫；架樑之椽，多於機上之工女；瓦縫參差，多於周身之帛縷；直欄橫檻多於九土之城郭；釘頭磷磷，多於在庾之粟粒；管絃嘔啞，多於市人之言語”。師：好的，其他同學有沒有補充？生舉手：還有“秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？”師：好的，這句應屬於建好後的生活的奢侈，體現耗費巨大的還有沒有?這個跨度比較大，一般不大注意，所以我們要抓住重點，通覽全篇，在哪裏？
生：“蜀山兀，阿房出”
師：非常好。“蜀山兀，阿房出”，就是説把蜀山的東西都砍光了，你看這耗費多麼巨大。我們學習到這裏，很容易想到一個問題，黃老師和同學就用幾個“重”“壯”等來描寫阿房宮，而杜牧卻用一大片一一連串文字，哪位同學説説這叫什麼表現手法呢？寫宮女多，我們一句話就完了，他卻用一大排的文字描繪，這叫什麼表現手法？嘗試説一下。
生：是不是賦？
師：是的，非常好，這個時候大膽的猜測，當然我們還要深入細緻的分析。這就叫做賦，這個賦課文題目有，是種文體，但在成為文體前，它首先是種表現手法，《詩經》六藝：風雅頌賦比興。風雅頌是詩經的類型，賦比興是詩經的表現手法，“賦”：賦者，鋪採螭文，體物寫志者也。就是鋪陳。從我們這些句子同學們也能看的出來，大量的排比、比喻、誇張，一是更突出事物的特點，還有一點是語言有氣勢。下面為了讓同學們更好的感受賦的特點，黃老師來把文章讀一讀，大家體會一下“賦”的表現效果。
師：配樂朗誦。
剛才老師誦讀了全文，為了加強效果，配上了古典的音樂。現在同學們可以先自由誦讀一下，有誰願意嘗試一下，選擇一兩個句子、一兩個片段，能夠在誦讀中表現賦的特點。有哪位同學主動試一下？我們就讀宮女多的那一節，那節賦比較典型，來試一下。
生：(舉手)誦讀
師：總的來説不錯，就是意味的表現稍微欠缺了一點。比如“而望幸焉”這裏，可以稍微慢些，表現期盼、等了好久都等不到皇上的心理。當然讀好這一段，關鍵在於虛詞的處理，你們知道是哪一個？
生全體：也。
師：對，大家數一數，這裏一共有幾個“也”？
生全體：六個。
師：那你們體會一下這六個“也”表達的效果是否一樣？有哪一個“也”和其他“也”作用是不同的？有沒有發現？
生全體：最後一個。
師：對。前面五個“也”是表判斷，而最後一個“也”更多的是強調。前面五個句子並列關係更為緊密，而最後一個句子要相對疏離一些，所以大家讀的時候，最後“轆轆遠聽，杳不知其所之也”，車遠遠地來了，宮女心中就充滿了希望，“要到我這裏來了”，車又慢慢地遠走了，心中的失望隨着車聲的遠去而增強。皇帝看不見了，車聲聽不到了，我們要讀出一個效果來，讓我們覺得宮女仍然在翹首盼望。下面同學們集體把這一段再讀一下。
（生集體讀）
師：本文的中心段，也就是作者要表達的意思是哪一段？
生全體：是。
師：大家想一想這一段中的“後人”是指什麼樣的後人？“使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？”誰能夠消滅他們呢？“族滅”就是“滅族”。“秦人不暇自哀，而後人哀之；後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也。”大家注意，這裏四個“後人”的內涵、所指的對象是否一致？
生全體：不一致。
師：怎麼不一致呢？哪位同學分析一下？（指名）你説説對這幾個“後人”的理解。
生：第一和第二個“後人”，是一個意思，相對於秦人的後人；第三個“後人”是相對於前面兩個後人的再一個“後人”，是後人的後人。
師：是後人的後人。假如説，我們解讀文章的時候，注意文章的背景，如果從杜牧寫作的年代、時期來看，他寫於唐，唐敬宗大造宮室，不問政事，所以這個“後人”，我們可以把它理解為“唐以後的後人”。最後一個“後人”是第三個“後人”的意思呢，還是前面兩個“後人”的意思呢？
生全體：和前面兩個一樣。
師：對。四個“後人”兩層意思，一、二、四，是指秦以後的人，第三個是指唐以後的人，是這樣的吧？其實，這四個“後人”兩個意思，又指一個共同的對象，是什麼？
生：國君。
師：對，主要是指君主、皇帝。黃老師在讀這篇文章的時候，想法也很多，讀到最後一段的時候，我忽然有感而發，把杜牧的最後一段改寫了一下。也許是狗尾續貂——可我改寫以後蠻得意的，現在呢，“敝帚不自珍”，讓大家比較一下，作者寫的和我寫的哪一個好，好在哪裏。你不要覺得杜牧寫得好，黃老師也不差的哦。（生笑）現在同學們集體把這段話讀一下，然後品評一下，看看哪個好。
（投影顯示）觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關天也。得失之故，歸之於天，亦惑矣！
下面我們齊讀這一段，我讀到“嗟乎”，你們就接着讀下去。滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎！——
生全體朗讀。
師：大家讀得很好，説明大家對這段話理解得很到位。下面同學們自由發揮，談自己的評價，不要礙我面子。哪位同學先説説？（指名）你喜歡哪一個？
生18：我覺得都有長處。（生笑）
師：“都有長處”，還有半句話，言外之意，你們能補充出來？（教師的追問絲絲入扣。）
生全體：都有短處。
師：你説説看我們的長短看。
生：我覺得杜牧寫得好。（生笑）
師：不要緊，你説杜牧好在什麼地方？
生：因為這篇文章前面寫的都是阿房宮和秦始皇的奢侈，目的是要使後人以史為鑑；而你寫的是關於成功和失敗的。
師：其他同學有沒有不同意見了？
生：原文前面一半寫到“誰得而族滅也”，是單指秦國破滅這件事情，而您寫的範圍更大一點，所以前面一半您寫得好。到後面，他的思維又上升到了更高的一個層次，而您最後“得失之故，歸之於天”，只是對前面再來一個總説，而他寫的思想更上了一個層次。
師：這位同學從語言、思想內容等角度進行了評説。我聽得出來，她更喜歡杜牧的。大家肯定還有很多想法，現在不能一一討論了。剛才兩位同學比較得還是不錯的，但是我覺得你們對我不是很公平。（生笑）為什麼道理呢？我就覺得杜牧從秦的滅亡、秦的奢，來告誡歷代君主、以後的君主要引以為戒，但是我覺得這侷限了歷史思考的意義。我做君主嗎？我不做。我們在座的同學將來會做君主嗎？可能性也不大，是吧？所以我們這些普通的人讀《阿房宮賦》，就不能從中汲取一點什麼嗎？這時候我就想到一開始我説的，這篇文章我讀到後來就成了幾個字，其實用三個字就能把全文的內容和結構都表現出來了。
現在同學們回想全文內容，或看黃老師縮寫的這段話，（投影顯示）在這段話裏挑三個字，概括全文內容。《阿房宮賦》洋洋千言，其實三字足矣。大家想想，哪三字呢？“阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！後人哀之而不鑑之，亦可悲矣！”誰願意説説？生：奢、亡、鑑。
師：對。我讀到最後，只剩下這三個字。課後，同學們好好背一背這篇千古第一賦，同時讓我們永遠記住這三個字。奢必亡，這是國君要借鑑的，也是我們這些普普通通的人所要借鑑的。
好，今天就到這裏，下課！
文萃咖
