教學目標
1 能用簡潔的語言概括故事內容,能初步體會小説情節設計的巧妙。
2 分析小説人物形象,初步瞭解小説塑造人物形象的方法。
3 揣摩作品主旨,感受文學魅力。
重點難點
1 理解安恩對奶牛的深厚情感及勤勞淳樸、善良慈愛的性格特點。
2 把握生動傳神的人物形象描寫。
教學過程
活動1【導入】以文學的四大樣式導入
同學們:我們已經學習了散文、詩歌。今天一起學習一篇小説。
活動2【講授】梳理情節，分析人物
第一部分:咬文嚼字,走近安恩
師:安恩和奶牛的故事發生在一個牲口買賣市場上。老師把長長的故事變形為了一首散文詩。請一個同學來讀讀前面部分,幫助我們回顧情節。
瓦爾普峽集市一片喧囂,/牲口交易場上熙來攘往。/破舊的衣着散發着濃重的土味,/瘦骨嶙峋的老婦人悠閒地打着毛線,/剽悍粗野的嘈雜中,/她旁若無人,閒適安然。//孤獨的奶牛,靜靜依偎在老人身邊,/一身濃密的毛髮,/好似一幅美麗的錦緞,/它的高大結實啊,/吸引着過往目光的流連。/問津者實在是不少啊,/就連屠夫也興致盎然。//淡淡的神情送走許多主顧,/再高的價格也是徒然,/堅定不移回絕的,/正是那高得嚇人的大價錢……
師:別人誤以為安恩是來賣牛的,於是在安恩和買牛人的交鋒中,我們的故事展開了。現在,孩子們,我就是買牛人,請你趕快找出安恩是怎麼回答那兩個買牛人的詢問的。並且想想應該如何讀?請你關注課文3-10段。
(學生很快找出並圈出了安恩的回答。第一句為:它是不賣的。第二句是:它不賣的!)
(師不斷模仿買牛人的語氣語調和多個同學對話。引導學生比較兩個句子的異同。)
生:第一個句子後面是句號,第二個句子是感歎號。語氣不同。
(師轉身在黑板上畫出了一個巨大的句號和一個巨大的感歎號。)
師:真好!咱們這節課啊,就來破解這個句號和感歎號之謎。先説説,安恩的回答有哪些微妙的不同。
生:安恩回答第一個買牛人時很平靜,回答第二個買牛人時很生氣。
師:安恩僅僅是平靜嗎?我們要善於聯繫前後文,把一個句子放在具體語境中來判斷。老師建議你讀讀“它是不賣的”的後面兩個句子。
生(讀):然後,像是為了表示謙恭,她一隻手把毛衣針撂下,使勁兒地把鼻孔擦個不停……
生:哦,安恩的語氣中應該還有謙恭。
師:她為啥謙恭?
生:她可能覺得有點兒對不住買牛人。
師:那你試一試讀出謙恭的語氣好嗎?
生(讀):它是不賣的。(讀得很誠懇,同學鼓掌。)
師:請比較着讀,再讀“它不賣的”這句。
生(讀):它不賣的!(讀得很生硬冷漠,同學鼓掌。)
師:你為啥把這個句子處理得生硬冷漠呢?你有理由嗎?
生:安恩説這話前有這樣的神態描寫:老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛,不屑地斜視了一下那根藤杖,然後轉過臉去往遠處張望彷彿發生了什麼使她感到興趣的東西。
師:好!能夠用老師剛才説的聯繫前後文的方法,很棒!同學們,遠處到底有沒有使她感興趣的東西,這處神態描寫的用意在哪裏?
生:其實沒有什麼東西使她感興趣。安恩朝遠處看其實是為了不想看那個買牛人,她在含蓄地表達自己的不滿。
師:哦,看來安恩不喜歡那個買牛人,但是也不想太過於表現出來,她只用自己的眼光和語氣來表達自己的不滿。請再讀讀這個句子,讀出安恩在努力掩飾的不滿和冷漠。
生(讀):它不賣的!
師:再體會一下,“它是不賣的”中的“是”字的作用。
生:“它不賣的”直截了當,“它是不賣的”就柔和多了,這個“是”字在這裏讓語速變慢了,語氣柔和了。
師:好!孩子們,這樣學習語文就對了,聯繫前後文咬文嚼字就會有奇妙發現。同樣都是要買安恩的牛,為啥安恩的態度截然相反,一謙恭一生氣呢?請再深入思考。
生:第一個人問得很有禮貌,他問的是“這頭母牛賣多少錢,老婆婆?”而第二個人是這樣問的“喂,這頭母牛多少錢?”,他沒有禮貌。
師:好!找得準!你嘗試把兩個人的形象通過你的朗讀讀出來。
生:第二個買牛人很粗魯,他用“他的藤杖敲了敲牛角”,這讓安恩非常不喜歡。
師:安恩怎麼不喜歡了?在原文中找出原詞來回答。
生:安恩“愛憐地瞅了瞅自己的奶牛”,買牛人粗魯的行為讓安恩憐惜自己的牛了。
師:再仔細一點兒,多研究買牛人的動作。
生:這個買牛人是用肥碩的手匆匆摸了摸母牛,而第一個買牛人則是“用手指摸摸它那刷洗得乾乾淨淨的皮毛”。動作不一樣。
師:比較得仔細點兒。
生:一個是“摸母牛”,一個是摸“乾乾淨淨的皮毛”,第一個人顯得挺珍視這頭牛。
師:真好!有點兒意思了。還要從更小更小的細節中去揣摩。
生:“用肥碩的手匆匆摸了摸”和“用手指摸摸”不一樣。用“手指”摸顯得更加珍愛喜歡。
師:太棒了!你真是一個懂得愛的孩子。孩子們,左手拿起你的筆,如果你的這隻筆價值連城且是你的家傳珍寶(眾笑),你嘗試着用右手摸和用右手指摸,比較一下效果。
生:用“手指摸”顯得特珍貴特愛惜。
師:你看,名著就是這樣的,只着一字,盡得風流。
生:一個是“匆匆”地摸,一個不是“匆匆”。
師:分析得好!同樣是買牛人,但買牛的心態還是有差別。
生:我感覺第一個買牛人比較有修養,第二個買牛人卻很粗魯。
師:“修養”,這個很有意思。再説説。
生:他看牛的樣子是“端詳”。
師:什麼是“端詳”?“端詳”和一般的“看”有什麼不一樣?
師:來,孩子們,都抬起頭來,體會一下。先“看”我……然後,再“端詳”我……感受一下,是不是不一樣?(眾笑。)
生:安恩説她不賣牛後,這個買牛人的表現是“惶惑起來,躊躇不決地站了半晌”,後來終於不得不走了,但他臨走時的眼光仍然“依戀不捨地盯着這頭奶牛”,他很失望,但欲言又止,比較剋制。他雖然是個生意人,但比較有涵養。
師:第二個買牛人呢?
生:這個買牛人“精明利落,臉颳得光溜溜的”,是個屠夫,身份就不一樣。屠夫當然會讓愛牛的安恩不喜歡。
生:他還穿着“血跡斑駁的罩衫”,讓人想到屠殺,安恩肯定也不喜歡。
生:安恩不賣牛,他的表現是“揚長而去”,生意做不成,他一點兒留念都沒有。他對牛其實非常冷漠。
師:大家讀得很透了。真棒!但第一個買牛人也是一個商人啊,雖然他很欣賞安恩的牛,説不定他把牛買回去也是屠宰呢!那不是和第二個買牛人本質是一樣嗎?你如何看這個問題。
師:這個問題有點兒深了。有一句名言送給大家,長大後你們就懂了:對於人類而言,我們在路邊採一把花草回去喂牛是道德的,但是我們隨意踐踏花草是不道德的。總結一下,安恩態度變化乃是因為……
生:買牛人對牛的態度不同。
師:買牛人尊重牛,安恩就--
生:尊重他。
師:買牛人不尊重牛,安恩就--
生:不尊重他。
(師在黑板上的巨大句號和感歎號上畫笑臉和哭臉。寫下點睛之筆:尊重。)
活動3【活動】主題探究
第二部分:追根溯源,透析“我們”
師:這就是句號和感歎號的祕密,這就是安恩的祕密! 孩子們,我們來讀讀安恩的心靈獨白吧!
這頭奶牛太孤單了!/我的小村莊上就只有這麼一頭奶牛,/它又沒法同別的牲口在一起,/所以我就想:/不如把它帶到集市上來,/至少可以讓它跟同類聚聚,散散心。/……/這樣,我就到這裏來了。/但是我不是來做生意的。/既然已經弄成這樣,我只好回去了……
師:噢,發現了嗎?老師出示的文字和課本中有什麼不一樣?
生:投影上是“我”,課本上是“我們”。
(師板書“我們”,組織學生讀正確的文字。)
師:能把“我們”換為“我”嗎?
生:不能。從“我們”中我感覺到安恩是把牛當成人來看的。
生:從“我們”中我看到安恩和牛就像一家人一樣。
生:“我們”表現出安恩和牛是平等的。
生:這句話是安恩脱口而出的,我感覺到安恩那麼疼愛她的牛。
師:孩子們,“我們”是多麼普通的一個詞語,能否來總結一下:什麼是“我們”!
生:“我們”就是人和動物平等。
生:“我們”就是人不凌駕在動物身上。
生:“我們”就是人珍愛人以外的所有生物。
生:“我們”就是人不高高在上。
師:孩子們,從古至今,善良的人們總有崇高的情懷,就像我們的安恩。請馬上檢索第一自然段。她的衣服是──
生:老掉牙的舊衣服。
師:她的鞋子──
生:都被磨平了。
師:她的雙手是──
生:瘦骨嶙峋的。
師:她的頭髮是──
生:花白的。
就是這樣一個又老又土的老人。但是,她的思想和情懷一點兒不老土。她關注着牛的物質需求,把自己的牛喂得特別健壯收拾得特別乾淨,她還把牛當孩兒一樣疼愛着。她讓牛不孤獨,有朋友,這是關注牛的什麼世界啊──
生:精神世界。
師:多麼可愛的安恩,她可能沒有文化,但她卻最懂得“我們”。她真像莊子所説的::天地與我共生,萬物和我為一!
師:孩子們,讓我們記住安恩,在對“我們”的思考中,在回顧安恩的故事中結束我們今天的學習。
譚義專
文萃咖
