作為一名優秀的教育工作者,通常需要準備好一份教案,教案是備課向課堂教學轉化的關節點。如何把教案做到重點突出呢?以下是小編為大家整理的少年閏土教案3篇,希望對大家有所幫助。
少年閏土教案 篇1
一、教學目標:
1、認知目標:
學習生字新詞,理解含義深刻的句子。
2、能力目標:
快速閲讀課文,能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標:
體會人物性格特點,培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
二、重點分析:
瞭解人物的性格特點,理解含義深刻的句子。
三、教學媒體:
硬件媒體:
計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。
軟件媒體:
文字、圖形、音樂。
四、教學過程設計
1、導入新課。
(1)教學過程與教學內容。
含苞欲放的早字。圖1(略)
教學策略設計:用“早”字引出作者,簡介作者,為學生了解閏土後,從鮮明的對比中體會社會的不平等,以為後面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學習課文。
(1)教學過程與內容:聽錄音。
策略設計:
糾正生字讀音,感受語音變化;認讀生字新詞。
(2)教學過程與內容:
①體會人物的性格特點。
A:臉——紫色
B:頭——小氈帽健康
C:頸——銀項圈活潑
D:怕見人怕羞
策略設計:
引導學生抓住人物外貌瞭解人物的性格特點。
②講述閏土的新鮮事,瞭解閏土是個什麼樣的人。
學生自主學習課文,説説講了哪些事?選一件你最喜歡的講給同學們聽。
教學策略設計:體現自主學習,結合口語交際,力求讀寫合壁。
③理解含義深刻的句子。
“他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們和我都一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”
説説你對這句話的理解。(提問):
和閏土相比,“我們”的知識太少了,目光太短淺了,寫出了作者不滿現實,追求自由生活的心態。
④惜別
作者:大哭。
閏土:躲在廚房不肯出門。
策略設計:從人物的外表體會人物的內心,感受作者與閏土的濃厚情誼。
3、課外延伸:(圖書室或網站)
向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》,交流讀書體會。
少年閏土教案 篇2
一、談話導入
1、談話
有這樣一位少年,他和我們的年紀相仿,不僅健康、天真、活潑,而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他,瞭解他呢?
2、板書課題,齊讀課題。“閏土”是誰,他和“我”是什麼關係?
3、快速默讀課文,找出依據。(“我”是少爺,閏土是給“我”家做工的忙月的兒子。他們是主人和僕人的關係。)
二、預習課文
1、小組學習,讀準生字的字音,説説書寫時應該特別注意的地方;理解詞語;不懂的地方做上記號。 2、默讀課文,想想“我”和閏土是怎樣認識的?他們之間發生了哪些事情把你認為含義深刻的`句子畫下來。
三、檢查預習情況
1、開火車式朗讀課文,讀後評議,糾正字音。
2、利用課件檢查學習情況 ⑴ 生字中的特殊部首:拜(手);允(或兒);畜(亠) ⑵ 正音 ⑶ 與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞,鞏固生字的音形義。
3、質疑(可簡單寫副板書,便於在下面的學習中反饋)
四、學習描寫閏土外貌的內容
1、過渡語:一般情況下,我們認識、瞭解一個人的時候,首先認識和了解這個人的什麼呢?(要想認識一個人,先要看他的外貌。)
2、閏土長什麼樣呢?速讀課文,畫出有關句子。
3、讀“他正在廚房裏……用圈子將他套住了”一句。
〖板書 紫色的圓臉 頭戴小氈帽 頸套銀項圈
4、誰來説説閏土的外貌有什麼特點? ⑴ 學生不知從哪説起時,可引導學生做一個小練習:拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉,然後看看他是誰,與他相對照,少年閏土有什麼樣的特點。
對比之後,我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。 ⑵ 再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子,看閏土還有什麼特點。 如果學生沒有新發現,再做一個練習:用鉛筆將“紫色的”劃掉,然後換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語,讀後説説有什麼體會。 體會出閏土“健康”的特點,因為他的臉是“紫色的”,為什麼是紫色的?(在海邊瓜地看瓜,在海邊撿貝殼、看跳魚兒,經風吹日曬變成紫色;閏土是一個“忙月的兒子“,是窮苦人家的孩子,生活在農村。)
少年閏土教案 篇3
教學案例:(一堂公開課上,上課內容是語文教育出版社一年級(紅日圓圓,月牙彎彎。河水清清,火苗閃閃。)
老師:同學們,彎彎的月牙多麼可愛啊,你們喜歡嗎?
大多數同學回答喜歡。
可有兩三個小傢伙搖着頭説:不喜歡,我喜歡圓圓的月亮。
(這可完全出乎了老師意料。教師原意是這麼美的彎彎月亮,引導學生讀出喜歡之情。可學生的回答結結實實地將了老師一軍。當時我們都拭目以待着這位教師怎麼來引導。)
教師當時一愣,但畢竟是經驗豐富的老教師,她和顏悦色地問:你能説説為什麼喜歡圓圓的月亮呢?
生1:圓圓的月亮像月餅一樣,很好看。
生2:月亮圓圓的時候最亮了。
生3:圓圓的月亮像大玉盤,太漂亮了。
(這麼一説,大多數學生覺得自己也喜歡圓圓的月亮了。)
教師仍微笑着説:這幾位小朋友説得真好,十五的月亮圓圓的多可愛啊,老師也很喜歡。那月亮是不是天天是圓的呢?
生齊聲回答:不是
師:那它有時是怎麼樣的?你能説説嗎?
生1:像香蕉一樣的彎彎的。
生2:像我眉毛一樣
師誇道:跟你眉毛一樣美(孩子樂得笑眯眯的)
生3:像小船一樣
師:是啊,能在上面坐着,那該多好啊
生4:像鈎子一樣,還是銀子打的,亮晶晶的哩。
師:你説得真好,説得真美。是啊,這時候的月亮我們就把它叫作月牙。我們把一、二兩句連起來讀讀。
(生讀)
師:你們想想叔叔阿姨為什麼不寫“月亮圓圓”呢?聽老師來讀。你們來比比。
(教師先讀“紅日圓圓,月亮圓圓”;再讀“紅日圓圓,月牙彎彎”。)
師:聽出來了嗎?來説説。
生1:“月牙彎彎”好,“月亮圓圓”不好。第一句已經有“圓圓”了。
生2:讀起來“太陽圓圓,月牙彎彎”好聽。
生3:月牙彎彎讀得輕輕的,很可愛的
生4:太陽是圓圓的,月牙是彎彎的。這樣有變化了。
師:你們懂的可真多,説的可真好。我們好好讀讀,能把它的好聽讀出來?
(學生很投入地讀)
思考:這個教學片段充分顯示了教師的課堂教學睿智,真正體現了“以學定教,順學而導”的教學原則。教學中教師充分尊重學生的個性體驗,“彎彎月牙”,學生有喜歡的權力,也有不喜歡的權力。教師不是視而不見,
更不是壓制這一與文本內容價值取向所不相和諧的聲音,而是針對這個教學過程中出現的實際情況,因勢利導,讓學生盡情地訴説“圓月”的美。在此基礎上,話鋒一轉,“月亮天天是圓的嗎?它有時是怎樣的呢?”啟發學生去發現“月牙”的美,讓學生喜歡上“彎彎月牙”。更可貴的是,教師再次引領學生比較“紅日圓圓,月亮圓圓”與“紅日圓圓,月牙彎彎”朗讀感覺,學生在比較中悟出了文本語言的變化美、音律美。在充滿民主和諧融洽的氛圍中學生學習了語言,發展了語言,培養了語感。
開放板書促讀促思
寧波廣廈小學歐緒成
教學案例:《少年閏土》教學片段
師:同學們,“雪地捕鳥”這一段請你們自己來學習,要求象老師平時那樣設計好板書,並能説明理由。
(生默讀課文,靜靜思考,陸續完成。)
生1:我的板書是“支縛拉罩”
師:你為什麼這樣板書?
生1:這些是捕鳥的動詞,連起來就是捕鳥的經過。
師:抓住主要動詞來板書,是個好辦法。
生2:我板書的是“匾縛秕穀鵓鴣”
師:你能説説理由嗎?
生2:這是同學們容易讀錯和寫錯的字,我板書出來,提醒大家,就不會錯了。
師:很有必要。通過板書讓同學們學記易錯字。
生3:我的板書是“大雪竹匾遠遠
什麼都有”
師(很納悶,看不懂他板書的理由):你為什麼這樣板書?
生3(振振有辭):這捕鳥必須在“大雪”天,用大“竹匾”容易罩住,人必須“遠遠”地藏起來,不然會被鳥兒發現。這些是捉鳥的條件,結果是“什麼鳥都有”。師:你考慮問題很周到,確實缺一不可。
接下來教師根據生1的板書指導複述,根據生2的板書指導寫字,根據生3的板書提醒學生寫作時要考慮全面。
思考:這一教學片段充分體現了“以生為本”的教學理念,教師通過開放板書,巧妙地引領全員進入文本,真正把學習的主動權交還了學生。在學生眼裏板書是教師的專權,而現在“權力”下放,就積極調動了他們的情感,激活了他們的思維,促使他們萌生強烈的探究慾望。在這種自主意識的驅動下,學生在具體的語言探究時,已不再是單調乏味的操練,而是充分喚醒了他們的學習潛能,去饒有興趣地朗讀、發現、思辨、歸納,寫出符合自己認知能力的板書,結果自然就多元化、個性化了。同時教師絲毫不曾忘記自己的“引領”作用,根據學生的板書,取其所長,一人資源,多人共享。再次引領全體學生涵泳文本,習得語言。