《西遊記》教案（通用5篇）

作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《西遊記》教案（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《西遊記》教案1

活動目標：

1、根據已有的認知經驗，能綜合運用搓長、團圓、連接和捏塑等技能表現《西遊記》中的人物形態特徵。

2、比較探索人物的不同特徵，能對細節加以塑造、表現。

3、提高立體塑形能力，體驗陶藝活動的樂趣。

活動準備：

1、活動前組織幼兒欣賞《西遊記》片段，引導幼兒感受、觀察、比較人物特徵。

2、《西遊記》人物範例或圖片。

3、百寶箱：內裝牙籤、火柴棒、蠟光紙等。

4、陶泥、操作工具人手一份。

活動過程：

1、直接導入活動。

教師：今天我們用泥巴來做《西遊記》中的人物。你想製作誰？怎麼做？（幼兒討論）

2、結合圖片，引導幼兒觀察孫悟空等人物的特徵。

（1）教師：孫悟空最突出的特徵是什麼？怎麼做？豬八戒呢？唐僧和沙和尚呢？

（2）根據幼兒的討論進行：孫悟空的臉凹凹的，中間像愛心，有兩個黑黑的小眼珠，頭上戴着緊箍咒；豬八戒胖胖的，大耳朵像扇子，鼻子和嘴巴大大的，翹翹的，肚子特別大；唐僧戴帽子，穿袈裟。沙和尚挑着擔子，脖子上帶着一串大大的佛珠……

3、教師重點示範孫悟空的臉和豬八戒的嘴的泥塑做法。

4、教師交代要求，幼兒捏塑。

（1）教師：請你自己試着做做看。如果想把他們做得更神氣，可以到老師的百寶箱裏來找一些輔助材料進行裝飾。

教師幫助不同水平的幼兒選擇不同的創作對象，引導能力強的幼兒創作出不同的動態特徵，幫助能力弱的幼兒完善構思。

（2）鼓勵幼兒多創作幾個人物，並儘量創作出不同人物的形態特徵。

5、作品：説説自己的《西遊記》故事。

《西遊記》教案2

語文是什麼？有一千個老師就有一千種語文。計老師也有自己心中的語文。但是，由於他的智慧、才情和對新課標的深切感悟，他所詮釋和演繹着的語文具有典型的個性。大致説來，它具有如下內涵。

一、人性的語文。

語文具有工具性，同時又具有人文性，這是不爭的事實。但是，語文教學又如何浸潤人文的色彩，如何負載精神的使命？如何流溢生命的動感？計老師用具體的教學實踐，給出了一個明確的答案：讓語文成為人性的語文。

人性的語文，就是要關注和挖掘課程中藴涵的美好人性。

這節“你説我説《西遊記》”課，説的是什麼呢？説的就是《西遊記》中的美好人性：孫悟空的疾惡如仇、赤膽忠心；沙和尚的腳踏實地、忠厚誠實；唐三藏的堅忍不拔、仁慈寬厚；豬八戒的天真可愛，白龍馬的知錯就改。這些，無不是美好人性在小説人物中的生動展現。

人性的語文，就是要喚醒和培植學生心中的美好人性。

課程中藴涵的美好人性，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力，才能實現其育人的價值。請看計老師的課堂實踐：

“生：我喜歡孫悟空是因為他專門打妖怪。

師：真好，有了本領應該為民除害，做有意義的事情。”

“生：老師，我喜歡沙和尚，因為他很老實，不像孫悟空和豬八戒那樣調皮。

師：看來人忠實也是一種品質，我們這個社會就需要一批勤勤懇懇工作的人。”

“生：老師，我知道。因為白龍馬原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，後來知道錯了，就變成了馬給唐僧騎。

師：哦，知錯就改，將功補過，多麼好的一種品質！”

計老師做的，不正是喚醒、培植的工作嗎？學生心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教師的責任，就是在語文實踐過程中不斷地去喚醒這種沉睡的人性，不斷地去培植這種柔弱的人性，使之慢慢地滋生起來、強壯起來、挺立起來。

人性的語文，就是要用教師自身的美好人性去薰陶和感染學生。

語文老師，是真的衞士、善的使者、美的化身。人性的語文，就是要發揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位。語文課程，要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生能體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。從這個意義上説，語文教師本身就是一種重要的課程資源。計老師的課堂實踐，幾乎無處不有教師自身的美好人性在薰陶和感染着他的學生。當學生説自己喜歡看《西遊記》的時候，老師真誠地説“我也很喜歡”；當學生要求上台表演孫悟空的時候，老師驚喜地説“你真主動，以後社會就需要像你這樣積極的人”；當學生説他不大喜歡孫悟空的時候，老師讚賞地説“好，你們都有自己的眼光，敢説別人不敢説的話，不簡單吶”。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能以情悟情、以心契心、以神會神，學生才能受到真正的薰陶和感染。

二、生活的語文。

語文的外延就是生活的外延。的確，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活中處處都洋溢着語文的氣息。

生活的語文，就是要自覺地將生活資源開發成語文課程資源。

“你説我説《西遊記》”的話題，顯然取自學生的生活實際。這一方面是因為學生通過電視、連環畫、學前教育等，對《西遊記》的故事情節和人物形象早已有了一定的瞭解和認識；更重要的是因為這個故事正生活在學生的想像世界，所以，有着強烈的課程意識的計老師，便選擇了這樣一個話題作為一種新的語文課程加以開發和實施。實踐證明，這一探索是成功的，是富有創意的。

生活的語文，就是要從學生的生活體驗出發來生成語文課程。

從一定意義上説，生活的語文，就是兒童的語文，就是基於兒童生活體驗的語文。兒童在語文實踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內涵的主動建構者。學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構意義的。不喜歡孫悟空的理由僅僅因為它不是人而是猴子，這就是兒童的生活體驗；不喜歡唐僧的理由，可以是他不愛勞動，也可以是他自己騎馬卻叫別人走路，這就是兒童以自己的生活經驗對課程進行的一種解讀。對這樣的感悟，計老師總是小心翼翼地加以關注和保護。

生活的語文，就是能用之於學生生活和時代生活的語文。

我們完全有理由相信，“你説我説《西遊記》”，既充實和豐富了學生對《西遊記》的感悟和體驗，又為學生今後的生活提供了一種新的人文關懷。在這樣的語文課堂上，學生不僅受到了一次真善美的人性的洗禮，同時也學到了怎樣與人交往的技能和態度。這對他們今後的社會化生活，必將產生積極的意義。

三、對話的語文。

對話的語文，就是在課堂這個特定的情境中，教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的平行交談、平等溝通、真誠互動、民主協商。對話的語文，不侷限於單純的語言形式，同時也是雙方精神、情感、生命的對話，是相互信賴氛圍下的啟迪，交流之後的賞識和愉悦。

對話的語文，就是基於民主和平等的語文。

“對話”如果離開了民主與平等，只能算是教師的“獨白”、“訓話”。面對教師的“獨白”，學生或是噤若寒蟬、萬馬齊喑，或是一味迎合、言不由衷。民主與平等，是對話的土壤和空氣。在計老師的語文課堂上，少的是教師的明確表態，多的是教師的真誠傾聽；少的是教師的激昂陳詞，多的是教師的熱情鼓勵。他希望在這樣一種課堂氛圍中，還學生以“真本性”、“原我性”、“個性”。

對話的語文，就是強調互動和交融的語文。

特級教師袁瑢説，課堂上儘量少説老師跟你們一起幹什麼，多説讓我們一起幹什麼，因為師生之間進行情感﹑思維﹑個性等交流互動時，教師就是學生的學習夥伴。在“你説我説《西遊記》”的課堂對話當中，教師既是引

《西遊記》教案3

一、教學目標：

1、通過閲讀《西遊記》，激發學生讀書的興趣，滲透閲讀整本書的方法。

2、結合作品故事情節來理解人物形象。

二、閲讀準備：

1、學生自帶《西遊記》。

2、課件一套。

三、閲讀過程

（一）創設情境，導入文本

1、老師吟誦：海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。這段描寫選自我們剛剛學習的課文生答（《猴王出世》。）這個石猴就是我們所熟悉的生答（孫悟空），同學們對機智、勇敢，天不怕地不怕的孫悟空產生了濃厚的興趣，利用課餘時間繼續閲讀了《西遊記》這本原著。今天這節課外閲讀課，我們就一起走進《西遊記》！

2、關於這部著作，專家評價：

《西遊記》是一本家喻户曉的奇書。如果沒有《西遊記》，古代神魔小説將黯然失色。

（二）指導略讀，整體感知

1、學生展示手中的《西遊記》，説説是什麼版本？這本書由幾個部分組成？（前言、簡介、目錄、正文，後記）

2、指導略讀前言或簡介，想想作者吳承恩在什麼情況下寫《西遊記》？書主要內容是什麼？《西遊記》主要寫了哪些人物？

3、快速略讀書的目錄，説説你最想讀其中的哪個故事或你讀過哪個故事情節？

同學們掌握的知識可真不少，大家讀書可真仔細，老師也和同學們一樣喜歡《西遊記》，羨慕那些長生不老、上天入地、神通廣大的神仙；驚歎那些曲折離奇、妙趣橫生的故事，有些情節至今想來還覺得趣味盎然。請看看老師記憶中的趣人妙事

4、相信同學們也和老師一樣迫不及待地想説説其中的趣人妙事了。四人小組先交流一下吧。。四人小組討論。請同學們注意，並不是每個同學都要説一次，而是要發揮集體的力量，把這段故事説得生動有趣。可以選一個代表説，其他同學可以補充內容，也可從表情、動作等方面提供一些意見。

5、學生代表發言。

（三）精讀片段

貫穿全書

1、指導精讀《孫悟空三打白骨精》精彩片段，抓題眼產生疑問讀懂其中的人物和精彩的情節。

⑴交流描寫白骨精三變的句子，穿插介紹原著的精彩描寫，體會原著的精彩，激發學生讀原著的興趣。

⑵交流描寫孫悟空三打的句子。指導朗讀，體會人物特點，體會情節描寫精彩的.特點。

2、體會全書反覆敍事的寫法。引導可用精讀的方法讀《西遊記》中其它精彩故事。

四、鼓勵探究

拓展延伸

1、討論：唐僧師徒各有特點，你欣賞誰的什麼特點？為什麼？

結合理解三藏做事有恆心的特點。

出示原著中描寫豬八戒的句子，鼓勵課後探究閲讀。

2、師小結

是呀，《西遊記》是我國古典四大名著之一，是我國文化的瑰寶，幾百年來，孫悟空、豬八戒等鮮明的人物形象幾乎家喻户曉，許多經典故事人人口耳相傳，老師希望還沒讀完《西遊記》的同學繼續讀下去，獲得通讀證書的同學不妨再多讀幾遍，或許每一次你都會有新的發現，新的收穫，正所謂好書不厭百回讀。老師還希望同學們運用今天學到的有關通讀整本原著，細讀經典片斷的方法，走進名著！

《西遊記》教案4

活動目標：

1、在關擦比較中瞭解臉譜形狀的含義，使用對稱繪畫經驗表現唐僧師徒四人的主要特點。

2、對《西遊記》故事感興趣，積極大膽表現自己喜歡的人物對象。

3、培養幼兒敏鋭的觀察能力。

4、在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。

活動準備：

一、回憶故事，引出故事中的角色。

1、聽音樂回憶故事《金猴降妖》，去西天取經的還有誰？

2、這4人是著名的故事《西遊記》中的人物。

二、觀察臉譜，瞭解特徵並嘗試繪畫。

1、出示一組猴子臉譜，找出孫悟空，説出理由。

2、觀察人物不同特徵後再找共有的特徵，對應相關文字放臉譜。

3、小結：京劇臉譜會把任務的主要特徵表現出來。

4、你喜歡裏面的誰？怎麼畫，才能讓人家一看就看出來你畫的是誰？

5、介紹輔助材料，能自己畫的孩子自己畫，需要材料幫助的請自己選擇，記住每個角色的特點和共有的地方。

6、幼兒作畫。教師觀察、引導。

7、交流展示作品：請相關幼兒的作品帶上來一起展示。教師講評。

三、出示妖怪，引發表演故事的興趣。

取經的4人齊了，如果要表演這個故事還缺誰？

教學反思：

通過談話激發幼兒的興趣，引出緊箍咒和芭蕉扇，並通過提問，讓幼兒回想起緊箍咒和芭蕉扇的樣子和特徵，同時做了小結。緊箍咒的形狀像個圓圈，是金色的；芭蕉扇的形狀像一個葫蘆，上面有非常漂亮的花紋圖案。

《西遊記》教案5

活動目標：

1、讓學生在充分閲讀古典名著《西遊記》（少年版）的基礎上，熟知故事，瞭解主要人物的特點，汲取中國古典文學作品豐富優美的語言營養。進一步激發低年級學生的閲讀興趣。

2、培養學生口語交際的能力，增強合作意識；提高學生綜合運用知識的能力。

3、培養學生對語言文字的積累能力、表達能力，培養他們能夠全面、客觀地分析人物的能力。

活動準備：

1、學生課外閲讀西遊記，選擇自己喜歡的故事情節加以深入探究。

2、分小組根據自己收集的資料準備一個與西遊記有關的節目。

教學流程：

課前活動：

1、課件：聽拍手歌《西遊記》。（兒歌：唐僧騎馬咚隆咚……）

2、同學們，這首拍手歌，大家都會嗎？好，和你的同桌拍手動起來。

3、學生唱拍手歌，並相互拍手。

4、聲音響亮，個個精神抖擻，真好！

上課！

一、創設情境，激發興趣。

1、最近，我們二年級文學社舉行了“走進《西遊記》”的讀書活動，請看大屏幕！

2、課件：課外讀書畫面。（幾周內學生讀書的情況剪輯以及開展的講故事活動的鏡頭。）

3、這是老師在課間捕捉到的鏡頭，誰來説説畫面中的你們在幹什麼？

4、是啊，同學們讀書可真認真，從你們讀書時專注的眼神裏，老師感受到了你們對《西遊記》的喜愛。

二、介紹讀物、玩具

1、昨天，老師讓你們回去蒐集有關《西遊記》的讀物和玩具，誰來告訴老師，你們都帶了什麼？

2、（隨機走到一生前）：你帶來了什麼？

學生蒐集到的書、工藝品、孫悟空造型的毛絨玩具等並簡要説説特徵）

兵器玩具：（金箍棒、九齒釘鈀、日牙鏟等兵器介紹）

3、（對着拿金箍棒的學生）你能學着孫悟空的樣子擺個造型嗎？

4、還有誰也帶來了玩具，舉起來，讓大家看看！想玩一玩嗎？好，現在就玩起來吧！

5、小組玩玩具。（學生興致高漲，拿着玩具互相玩耍。）

6、這麼多活潑機靈的小猴子啊！我們的階梯教室都快成花果山了，真熱鬧！

7、過渡小結：聽了同學們剛才的介紹，老師感覺到了《西遊記》已經走近了我們的生活，成了我們生活的一部分，今天就讓我們來比一比，誰更瞭解《西遊記》，誰才是真正的《西遊記》迷，讓我們一起走進西遊知識題庫。

三、知識題庫。

1、首先，讓我們進入第一環節：有問必答！

ⅹⅹⅹ請聽題：

①《西遊記》是誰寫的？（回答正確）

②天蓬元帥是誰？（恭喜你，答對了）

③唐僧師徒去西天的什麼地方取經？（完全正確）

2、這樣的問答遊戲你們會玩嗎？誰願意學着老師的樣子來試試？

3、（2—3名後）這麼多同學想挑戰別人，現在我們來開火車提問。

4、開火車。

5、同學們的參與熱情可真高，真是問得妙答得準！下面老師想出個難點的來考考你們，有沒有信心？

6、你能一下子説出四個神仙來嗎？（生説出任意神仙名）

7、果然難不倒你們，誰又能一下子説出四個鬼怪名？（生説出任意鬼怪名）

8、《西遊記》裏是神仙多，鬼怪多，唐僧師徒經過的地方也多，你能説説他們經過了哪些地方嗎？

（生説）

9、過渡小結：看來，同學們對《西遊記》裏的人物，地名真是瞭如指掌。現在讓我們進入下一個環節！看畫面猜故事！

10、課件：西遊記故事畫面。

誰知道這是什麼故事裏的畫面？

11、生看畫面，逐一説故事名。

12、你們還知道哪些故事呢？

13、生説。

14、（過渡小結）是呀，《西遊記》裏的故事很多很多，今天，老師就帶來了孫悟空被唐僧趕回花果山後，豬八戒請孫悟空的故事片段，請看。

四、八戒智激悟空。（故事續編、表演）

1、課件：豬八戒來到花果山準備勸悟空回去的故事片段。

2、孫悟空不願意回去，同學們，想一想豬八戒會怎麼辦呢？

3、生想像勸的內容，師相機扮演悟空激學生説。

4、看來，豬八戒也有聰明的時候，竟然用起了激將法！

5、讓我們接着往下看，是不是和同學們所説的意思一樣？（課件：八戒勸孫悟空的無聲畫面）

6、咦！他們在説什麼呢？請同學們想一想，讓我們試着給剛才的動畫配配音，同座的兩個同學一個做孫悟空，另一個做豬八戒，看着大屏幕練一練，也可以加上動作，開始！

7、生看屏幕練習2～3遍。

8、哪兩位同學來展示一下？（你是誰？……）你們先打聲招呼，喊一下對方的名字？（八戒、猴哥）

9、多親熱的兄弟倆啊！已經進入角色了，準備開始，先是悟空説話……

10、2——3對錶演。

11、評：你們倆把孫悟空和豬八戒表現得活靈活現，都可以去中央電視台做動畫片的配音演員了。

五、人物分析

1、同學們，孫悟空和豬八戒你們喜歡誰呢？

2、（一生説：喜歡孫悟空），為什麼喜歡他？還有誰也喜歡孫悟空？那就請你們説一説喜歡他的原因？

3、例如説到英勇善戰：你能説説從哪兒看出孫悟空英勇善戰？（穿插小故事），看來，你確實非常瞭解孫悟空！

4、小結孫悟空的人物特點。

5、那有喜歡豬八戒的嗎？説説原因？

6、生説。

7、是呀，原來，豬八戒也有這麼多的優點，怪不得同學們喜歡。

8、你們還喜歡誰？

9、總結過渡：是啊，《西遊記》裏的每一個人都很有特點，在去西天取經的路上，正是因為師徒四人的團結合作，才戰勝了九九八十一難，最後終於取回真經，修成正果！同學們，要想真正地瞭解《西遊記》，只有去讀書，書才是我們最親密的朋友，今天我們每一個同學都帶來了一本書。

六、讀書活動

1、（走到一生前）能告訴老師你喜歡這本書嗎？為什麼呢？

2、那你能找出一段精彩內容讀給大家聽聽嗎？

3、讀得真好，聽了你的朗讀，讓老師也喜歡你這本書了，下課後，請同學們互相交換看書，你會知道得更多！

4、好了，下面就讓我們來讀書，把你找到的精彩片斷讀給你的小夥伴聽！

5、生自由讀書。

6、有些同學讀得真是擺頭晃腦，有腔有調！誰願意讀給大家聽一聽？

7、幾名學生讀。（相機評價）

8、總結：

同學們，就讓我們從小讀名著，看名篇，做一個有文學修養的人。明代的吳承恩是一個運用語言文字的高手，他以豐富奇特的想象，給我們描繪了一個神奇的西遊世界，這部小説已被改編成電影、電視，以及各種版本的書籍，傳遍了世界，深受各國人民的喜愛！從你們的爺爺奶奶，爸爸媽媽，到你們，它伴隨着一代又一代人的快樂成長！

9、讓我們在歌聲中結束這節課！（動畫片〈西遊記〉片尾曲）