《母雞》是人教版課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第四組的一篇略讀課文，講述的是作者對母雞看法的變化，表達了對母愛的讚頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前後形成了鮮明的對比。下面小編帶來的母雞評課稿。
母雞評課稿 篇1
《母雞》是四年級上冊第四單元中老舍的另一篇佳作，課文主要通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的讚頌之情。本節課，教學思路清晰，三維目標明確，真正體現信息技術與教學的深度融合，有效輔助教學目標的達成和重難點的突破。教學中，該老師創設了豐富的教學環境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的閲讀空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，達到得意與得言和諧統一。
1、思路清晰，結構層次鮮明。教師緊抓情感變化這條主線，找出關鍵的句子：“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”針對這兩種截然不同的態度，提出問題：
(1)為什麼一向討厭母雞呢?
(2)後來為什麼又不敢再討厭母雞呢?通過這一鮮明的情感對比，使學生對課文內容一目瞭然。
2、體現了略讀課文的教學特點，簡約而不簡單。在課堂教學中老師以學生的快速閲讀、默讀，瀏覽為主，給學生留出整塊的自主閲讀空間。教學重點由細節理解轉向線索引領;從師生互動轉向學生自主學習;從課內閲讀引向課外閲讀。例如，在學習討厭母雞的部分時，老師做了簡要處理。學習不敢討厭母雞的部分，則留給學生大塊的時間，自讀體會，然後彙報交流。整節課，每個孩子有充足的時間，靜下心來，原原本本地讀，平心靜氣地讀，步步深入地讀。
3、上出了濃濃的語文味。本課設計站在了單元主題的高度，實現了單元組情感上和學習方法上遷移，學生在輕鬆愉悦的的氛圍中，讀書、思考，與文本對話，與作者對話，學有所得、學有提高。主要有以下三個亮點：
(1)注重閲讀方法的運用。這節課老師訓練學生抓住關鍵詞語體會出文章內容。在自讀自悟，品讀朗讀中學生大量接觸語言文字材料，整節課散發着較濃的語文味，學生在訓練中有效提升了語文素養。
(2)關注作者的表達方法。老師不僅關注文本“寫什麼”，也着力於“怎樣寫”，在引導學生理解內容的同時，重點關注這樣的內容是用怎樣的方式表達出來的，將“感悟內容”與“學習語言，揣摩表達”有機結合起來。讓學找找作者從哪些具體事例寫出來母雞的討厭;想想作者情感由討厭到不敢討厭，這樣對比的寫法有什麼好處等等。學完課文後還讓學生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點，不僅讓學生再一次感受動物的可敬、可愛，同時也使學生學到寫文章方法，為以後的寫作打好基礎，真正讓學生學有所得。
(3)、注重課內到課外的延伸。課堂教學的最後一個環節教師安排學生素讀《柱子上的母雞》，感受外國作家筆下母雞形象，體會寫法特點，拓展學生閲讀量，實現課內到課外的延伸，一篇帶多篇的閲讀教學。此時，學生被普里什文詼諧幽默的語言吸引着，被作者筆下那隻母雞無私廣博的母愛感動着，體會到中外作家不同的表達方法。課後老師推薦學生閲讀屠格涅夫的《麻雀》和列那爾的《母雞》，通過同類文章的閲讀，不斷拓寬學生的閲讀量。
總之，本節課散發着語文的特有的芬芳，流淌着師生間真情的表白，學生在高昂的情緒中主動學習，取得了較佳的教學效果。
母雞評課稿 篇2
我有幸聆聽了曾老師執教的《母雞》一課，感受頗為深刻。
閲讀是語文教學的生命，“給兒童一份文學的滋養”期待的是無非闢一條蹊徑，引領孩子觸碰文字，感悟文字中躍動的生命，以潤澤心靈。可如何在教學中“給兒童一份文學的滋養”呢？曾老師執教的《母雞》一課匠心獨具。我擷取兩大亮點與大家分享。
亮點一：挖掘文本祕妙，教學苗條健康
一篇文章，從不同的角度看，會有不同的教學點，教什麼、不教什麼就顯得尤其重要。這既需教師精心研讀文本，與作者、編者對話；更要潛心研究學情，以學定教。曾老師不僅做到了，而且很好地挖掘了文本祕妙，教學苗條健康。
首先，老師很好地與編者對話，關注了略讀課文的編排特點，緊扣略讀提示展開教學。三個問題中有兩個來自略讀提示，此外，沒有多餘枝節，為“向分析式閲讀教學説再見”提供了温牀，實現了教學的“簡簡單單”。
其次，教師在引導學生突破略讀提示問題之一“這是一隻怎樣的母雞”抓住了文本中最敏感的語言。 《母雞》一文,從真實的閲讀經驗看,母雞各種不同的叫聲顯然會給學生留下深刻的印象，它將文本內容、文本意圖、情感傾向等都擰到一處。在教學中，曾老師非常睿智地抓住這一祕妙引導學習：劃出描寫母雞叫聲的句子，想想母雞當時在想些什麼？帶領孩子直奔關鍵句子。我想，這是智慧的抉擇。
教師就是這樣巧挖文本祕妙，較好地落實了課程標準20xx修訂版指出的“要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言”的指導方針，闢一條簡單的道，在簡簡單單中給予孩子文學的滋養。
亮點二：還原文字密碼，讀寫紮實有效
語文新課程標準實施建議中指出：“閲讀教學是學生、教師、文本、編者之間對話的過程。”如何深入文本，還原激活文字密碼？曾老師自有高招。
1、讀中還原密碼。以讀為本，永遠是語文教學最有效的手段。曾老師特別注重讀的引導，從開課的自由讀、默讀、到課中的範讀、表演讀，以讀代講、以讀促悟。尤其是教師的範讀，為孩子的朗讀做了很好的示範，讀出了語言的情趣與滋味。
2、寫中激活密碼。在品讀了文本語言後，曾老師引導學生走出文本，尋找文字中躍動的生命。如課堂上有這樣的聲音：母雞不同的聲音傳遞着它不同的心靈表白，它都在想些什麼呢？引導學生展開想象。這既是對文章的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對課文作為一種召喚結構、一種空白張力的主動迴應。孩子不再是文本的旁觀者，而是與文本融為一體，他們入文本，出文本，超文本，不僅發展了語言，更體會到了一個“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的偉大的“雞母親”形象。語文的人文性和工具性此刻完美統一。
正是這些亮點，我們彷彿一位親切的大姐姐，帶領着一羣孩子徜徉在語言的世界裏，較好地實現了閲讀教學所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。課堂上，教師、學生、文本以及編者四情共振，情滿課堂，孩子的生命由此得到滋養。
20xx年，新一輪課程標準正式投入使用。課標強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”要“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量。”“教材無非是個例子，語文老師不是教教材，而是用教材教。”大家都在期待語文教學的美麗轉身。
有了這份期待，我想教師教學中可否更加放手一些，給孩子一片個性張揚的天空呢？如，閲讀了自讀提示後，學習目標可否由孩子析出，而非教師代勞？因為重要的，不是要孩子明白學什麼，而是要引導孩子明白怎麼學。再如，品讀表現母雞形象的句子時，句子的呈現可否不由老師直接給出，而是更加放手，跟隨孩子的理解去品讀，讓孩子與文本共振？因為重要的不是教師的精彩解讀，而是孩子的主動而興致勃勃的理解和體驗。
有了這份期待，引領品讀句子時，可否弱化一些對內容的關注而更多聚焦於作者風趣的生活化的語言風格？因為重要的不是瞭解句子表現了什麼，而是句子是如何表現的。同時“讀前想後”、“讀後想前”、“邊讀邊想”的學法指導是否可以在本堂課教學中稍稍弱化？因為學法的行成不是一朝一夕之功，而是朝朝夕夕之力。
有了這份期待，在最後的結課環節中，可不可以嵌入這樣的聲音：“孩子們，跟隨着本單元課文學習的腳步，我們感受到了作家筆下栩栩如生的動物形象。課後，建議大家讀讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》，或者讀讀其他作家筆下的作品。”因為，重要的不是學習教材中的課文，而是以課文為契機，搭一個登高望遠的台，引導孩子們興致勃勃地走入更為豐富的文學的大世界中去。
母雞評課稿 篇3
今天下午聽了我校顧老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂課，對於音樂知識，我是門外漢，但是當我置身於顧老師精心創設的美妙音樂氛圍中時，深深地被陶醉了。
整堂課顧老師用學生喜愛動物的特點，設計了趣味活動，讓學生置身於一個發生在農場裏故事的音樂教學情境中，在歡快的遊戲中藴涵學生對知識的學習。如通過模仿小動物的叫聲學習多聲部節奏；通過"接龍下蛋"的遊戲感受節拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼撲撲、向人報喜添快樂”很難記又拗口，為了解決這一音樂教學難點，顧老師先讓全體學生跟音樂模仿母雞下蛋時向人們報喜的樣子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞，使學生很快熟記了歌詞。在整個教學活動中，顧老師利用各種手段努力給學生創設一種和諧、民主、愉快的學習氛圍，並且安排了歌表演、創編歌詞等教學內容，形成以教師為主導，學生為主體的音樂課堂教學結構，使學生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應用，讓學生從視覺感官上更直接地體會了這種情緒。在每個教學環節上的設計上注重培養了學生的實踐能力與創新精神，讓學生在開心輕鬆的氛圍中學習了音樂，感受了音樂，表現了音樂。
母雞評課稿 篇4
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的讚頌之情。聽丁老師的課，給人清爽舒服的感覺，讓人耳目一新，賞心悦目，對我的啟發很多。下面我就講講自己的幾點看法。
1、字詞教學，穩紮穩打
也許對於四年級的學生而言，完全有能力自學生字，但是生字詞的教學即使在高年級階段，老師還是有義務提示學生，注重培養學生的基礎知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題，如：在學生朗讀生字詞時，有幾個詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語，丁老師就及時地進行糾正，並讓多錯的孩子重讀，讓全班學生齊聲朗讀易讀錯的字音；雖然所用的時間不多，但是這對於學生而言，生字詞的讀音掌握還是紮實的。
2、以情促學，思路清晰
《母雞》是通過描寫作者對母雞看法的前後變化，表達了作者對母愛的讚頌之情。在體會作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學生快速找出文中兩處寫作者對母雞態度變化的句子。從而讓學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗化，有着很強針對性。
3、關注語言特點，指導寫作方法
以往的教學我們都比較關注課文的內容，比如我們經常會問學生，文章是哪些地方讓你感覺到什麼？現在的新課標要求老師要引導學生關注課文的語言特點，即作者是如何寫的，通過學習作者的寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節就比較關注文章的語言特點和寫作方法，比如在教學課文4到8自然段時，丁老師就提了這樣的問題：那作者是怎麼寫出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦的？而不是問學生你從哪裏看出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦？僅僅是一個問題不同，體現不同的教學理念。然後在交流過程中，當學生講到一個句子時，丁老師就會引導學生關注句子的語言特點，如第五節，丁老師説作者就是這樣抓住動作，把一隻負責、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節時，丁老師這樣小結：作者就是通過這種對比寫出了對母雞的喜愛之情，等。這樣的引導和小結，讓孩子關注到文章的語言特點和寫作方法，為後面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎。
4、精心設計課堂小練筆留足課堂實踐時間
語文課堂提倡給學生更多自主實踐的機會，一節課應該是聽説讀寫相結合，所以一節課應該留給孩子足夠的時間動筆寫寫，培養孩子寫的能力。丁老師這節在這方面就做得很好。她通過多次試教，反覆琢磨小練筆的題目，最後讓學生運用本節課學到抓住動作，運用對比等寫法寫自己熟悉的一個動物的一個特點，這樣的設計既把本課的寫作方法落到了實處，讓學生紮實掌握，又讓學生有話可寫。
母雞評課稿 篇5
生活在農村的我從小就對母雞十分熟悉，它的外表比不上公雞招搖，它的叫聲比不上公雞洪亮，它的腳步比不上公雞輕盈矯健，但它對雞雛的慈愛是公雞無論如何都難以修煉成的。也許這就是我從小至今對母雞的最深印象吧。
在自學了文學大師老舍的《母雞》一文之後，我第一次站在文學的角度深入瞭解母雞，通過語文的途徑剖析母雞的行為特性，我才發現：這才是我真正熟悉母雞的開始。老舍先生描寫了自己對母雞的看法的變化，從一開始討厭母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，到改變心思，喜歡母雞，直至敬佩母雞對雞雛的負責，慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對普天下母愛的讚頌之情。
在教學時的時候，我和孩子們一起學習老舍以前對母雞的討厭，感受到母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。孩子們通過朗讀語言文字、交流生活中的實際經驗，再現了一隻淺薄 ，媚俗的母雞，在幽默風趣誇張的語言氛圍渲染下對母雞的興趣也越來越大，為第二課時的教學做了有利鋪墊。
因此在第二課時的教學中，我主要抓住老舍對母雞的態度改變展開教學，從複習導入、探究改變原因、總結認識三方面着手，學習文本的'第二大部分，即母雞孵出了一羣小雛雞後的內容。由於是略讀課文，且文本文字通俗易懂，貼近學生生活實際，因此我的教學主張是簡單明瞭，有情有悟即可。
一、巧借生活體會多
《新語文課程標準》大力提倡“要以生活補充文本，讓生活的知識庫和學習的知識庫相互交融，實現語文與生活的對話，使我們的語文課堂充滿生活與生命的氣息。”在教學母雞“半蹲着，讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點兒温暖。”為了使學生真實的體驗，我請同學們做做半蹲的動作，隨即交流感受，通過親身體驗，孩子們都能體會到母雞的用心良苦，理解這樣蹲着的好處，再現母雞的慈愛無私。
當理解了作者的思想轉變原因後，自然而然地由雞母親聯想到自己的母親，回憶在生病的時候，在複習的時候等情況，母親對你是如何關心照顧，簡單交流記憶猶新的情景，説説自己想對母親説的的真心話。此時孩子們思緒萬千，感恩之情油然而生，教室裏情意融融，洋溢着温暖和幸福的氣息。生活體驗與語文學習緊密結合，課堂就生活化了，學生在語文學習中喚醒對生活的情感體驗，語文就是生活，感受生活與學習的情趣，體驗學習的樂趣。
二、巧抓對比感悟深
之前“它永遠不反抗公雞”到之後“連大公雞也怕它三分”，通過彼此態度的大轉變，認識到永遠不反抗大公雞的母雞成為一羣小雞雛的母親後,是母愛的力量讓這隻欺軟怕硬的母雞變得如此勇敢起來，母愛的偉大溢於言表，學生的感悟層層遞進。
又如：餵食後“每一隻雞雛的的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓似的”，和母雞“自己卻消瘦了許多”對比，體會母雞寧可自己餓着也要讓雞雛吃飽的無私與慈愛。
但課前預設的對比作者對母雞之前的一向討厭到不敢再討厭的截然不同的兩種觀念時，學生未能很好的領悟作者的寫作方法。作者採用了欲揚先抑的寫法，通過前後的鮮明的對比，更加突出了母雞就是一個無私無畏、日夜操勞的偉大母親，同時更表達了作者對母愛的讚頌之情。
對於同一作家不同動物作品的對比，也是教學的內容，在課結束之前或許有些倉促，學生對不同文本的對比一下難以入手，説得比較零星，需要老師在有意識的引導之中“牽”出來的。而最後教師比較心急，帶着學生從中生硬地“對比”出來。要使在孩子的內心真正有很深的感受還應當在各個對比之中
“用心”讀書，自然而然發自內心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實感。
三、擅以朗讀情感真
我們班的孩子們對朗讀由衷喜歡，他們大多數愛朗讀，愛賽讀，希望自己讀得比別人好，也愛以讀表現自己的情感，因此對這樣一篇美文朗讀應是一抹重彩。
朗讀對母雞的討厭後引入對母雞的喜歡，情感衝突明顯。研讀母雞的負責：“立刻警戒”、“預備作戰”、“咕咕地警告”，朗讀感受當時的緊張氣氛，並從母雞一系列連貫的動作中感受它對孩子的負責，關愛，孩子們在內心都已被母雞的品質打動。
從“一定出擊”、“趕出老遠”、“怕它三分”，體會濃濃的母愛，學生在朗讀中融入了自己對母雞的敬佩。
在母雞教雞雛們學習自食其力的本事時“一天不知要教多少次”，首先是讓學生初步嘗試着讀一讀，讀出自己的感覺；接着是指名讀，暢所欲言，説説自己這樣讀的理由；然後理解“多少”一詞，猜想這“多少”是指多少呢？並告訴學生母雞教小雞一個動作一天要重複七次，一直教70天，算一下，一個動作母雞要教小雞多少次——再讀這句話時就水到渠成了。母雞的不厭其煩， “一聲不哼”的關愛和善已深深地打動了孩子的心靈。
而當母雞“放聲啼叫”、“頂尖鋭，頂悽慘”時，孩子們更被母雞的無私辛苦所折服，母雞真的是一心為了孩子，為了孩子的一切，怎能不讓我們感動呢？
一次次的朗讀如剝筍般一層層道來，一次次的內心激盪，一次次的情感共鳴，學生讀中自悟，讀中自得，如身臨其境一般，為雞母親讚歎，為自己的母親驕傲，既敬佩雞母親，又敬重自己的母親，此時又如一曲“英雄母親的讚歌”，孩子們情不自禁地喚出：“一個母親必定就是一位英雄”，最終達到情感的高潮。
教學中以讀促悟，交流促情，感悟中增進情感，情感激發中提升感悟，相輔相成，相互依賴，為學生的學習編織了一個網，在細密的情和悟的網中構築真摯的道德方格，理解能力提高，情感道德感提升，愛心感恩心湧現，除了深深地喜歡母雞，也更愛自己的母親。
如今我對母雞的認識也更進一步，母雞媽媽的愛子精神是世上獨一無二，它對雞雛的負責、慈愛、勇敢、辛苦、已深深刻在我的心裏。一位偉大的母親，如此單純無私的母愛，不愧為英雄！相信下次見到母雞，我會深深鞠躬，以示尊敬！
母雞評課稿 篇6
一、説教材
《母雞》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）四年級上冊的第16課。這課是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的讚頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前後形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一隻淺薄、媚俗的母雞；後半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為尊敬。
本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發着濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。
選編這篇課文的意圖，一是通過與《貓》進行對比閲讀，感受作者在表現動物特點和表達情感上的異同；二是通過閲讀課文，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的讚頌。
這篇課文的重難點是引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大，並通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。
二、説目標
1、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
2、比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點。
三、説教法
1、本文是略讀課文，可以通過課文前面的閲讀提示，讓學生明確閲讀目的：文中的母雞是怎樣的；與《貓》相比，寫法上各有哪些特點。
2、本文內容淺顯，學生很容易理解課文的內容。重點是要引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。
3、教師引導學生通過課文內容的前後對比，先讓學生自讀自悟，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什麼，然後再體會作者情感的變化和母愛的偉大；還要注意結合具體語句來體會，使學生認識到，母雞就是一個無私無畏、日夜操勞的偉大母親。
4、引導學生進行討論：《母雞》與《貓》這兩篇課文都是老舍所寫，而且都是寫小動物的，在寫法上各有哪些特點？教師可以根據學生的具體情況，做好引導工作。
兩篇文章的結構都非常清晰。《貓》寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，由兩部分構成，並以“小貓滿月的時候更可愛”為過渡句，將兩部分內容緊密地聯繫在一起；《母雞》可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以後兩部分，以過渡段使文章渾然一體。
在敍述動物的特點時，作者善於用總分段式。如寫貓，先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現。寫母雞時，先寫“我一向討厭母雞”，再寫它令人生厭的三個方面。
在表現小動物的特點時，作者用事實説話，通過對點滴小事生動具體的描寫，使筆下的動物呼之欲出。
在情感的表達上，《貓》通篇都在寫貓的可愛，無論是貓的古怪，還是貓的淘氣，從始至終都是一種喜愛之情；而《母雞》則寫了由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，用前後的強烈對比，加深了對母愛的讚頌。
在語言的運用上，是老舍先生一貫的無雕飾的生活化的語言風格。在《母雞》中，運用的幾乎都是羣眾口語，有着濃郁的“京味”，如，“聽吧，它由前院嘎嘎到後院，由後院再嘎嘎到前院，沒完沒了，並且沒有什麼理由，討厭！”“使人心中立刻結起個小疙瘩來”，“咬下一撮兒毛來”，“就是聾子也會被它吵得受不了”。讀這些文字時，使人感覺不是在讀，而是在聽街坊鄰居説，是那樣的生動鮮明而又通俗易懂。
5、讀時要提醒學生注意以下字的讀音：似（shì）的，欺侮（wǔ），可惡（wù），差（chà）不多。
6、引導學生擴展閲讀其他作家描寫小動物的作品，以擴大學生的閲讀視野，豐富語言積累。
四、説學法
1、課題入手法
題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過聯繫生活，釋題入文。
2、圈點勾劃法
從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將自己有所感悟的詞句和沒有理解的詞句，分別作上標記，以便和同學們一起交流和釋疑。長期堅持有利於學生養成良好的閲讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。
3、自主學習、合作探究法
讓學生在自主閲讀的基礎上，與學生交流從文中所感悟到的內容，相互取長補短。
五、説流程
在本課的教學中，我們採用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
1、創設情境、談話導入。
我們根據本班學生大多數是農村孩子的特點，讓學生談生活中對母雞的印象，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，激發學生的學習興趣。
2、交流預習、相互評價
學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。通過學生對預習的
相互交流和評價，學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。
3、緊扣問題，自主學文
（1）語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，比讀、齊讀、默讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受文中的真情。有關母雞慈愛、勇敢、辛苦的句子，要求學生用內心的情感細細品讀，讓學生從文中的字裏行間，感悟母愛的偉大，然後再相互交流，提高學生的口語交際和表達能力，從而也使學生受到美好情感的薰陶。
（2）引導學生進行討論：《貓 》和 《母雞》兩篇文章在寫法上有哪些特點？
4、拓展文本、延伸課堂
通過質疑引導學生知識延伸。人們都説愛屋及烏，當我們對這位雞母親產生尊敬之情時，就會忽略它的缺點，甚至將它的缺點看作優點。我們在這一組課文中，學到了許多表達喜愛之情的寫法。下面，我們就來試一試，將前三自然段任意改寫一段，讓人讀了不再感到母雞討厭，而是覺得它很可愛。這個質疑，能又一次激發學生的思維。
5、 板書設計
這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，條理清晰，便於學生理解，起到深化主題，突出中心的作用。
母雞評課稿 篇7
【教學目標】
1.看一看作者筆下的母雞是怎樣的?
2.瞭解作者通過前後的對比描寫將母雞的呈現在了我們的面前。
一、導入新課
這一單元我們要走進的是作家筆下的動物，今天我們要一起學習是老舍先生筆下的母雞。
2.昨天讓同學們去學習了這一篇課文，課前課後桌長把同學們認為難讀的、難理解的詞標註在了我的預習單上，我把這幾個詞請到了我們的屏幕上，現在我請同學來讀一讀。
反抗 欺侮 成績 悽慘 慈愛 辛苦 如怨如訴 疙瘩 可惡 毒手 聾子 雞雛 啼叫 一撮兒毛
3.生字詞我們會讀了，那你知道作者對母雞的態度前後發生了什麼變化嗎? (板書：一向討厭不敢再討厭)
4.請大家快速瀏覽課文，看看文章哪些自然段寫了作者討厭母雞，哪些自然段寫了作者不討厭母雞?並以此為依據把課文分成兩段。
二、自讀自悟，感受母雞特點
(一)研讀文本第一部分，培養概括能力：
1.到底是怎樣的母雞讓作者討厭呢?老舍先生寫筆下的母雞讓人討厭，是通過幾件具體事例寫的?在1～3自然段中選擇你最感興趣的一段，讀一讀，用恰當的詞語概括一下，這是一隻怎樣的母雞?課件出示：這是一隻( )的母雞
預設1：這是一隻可惡的雞，因為它不反抗公雞，但是卻欺侮最忠厚的鴨子，甚至對母雞下毒手，我覺得它非常可惡。(你抓住了從不反抗公雞、對母雞下毒手等關鍵詞中感受到了母雞的可惡，對嗎)
【板書：抓關鍵詞】閲讀，就是要善於把文字背後的東西讀出來。 師：還有誰也找到了這一自然段?
預設：我覺得他是一隻欺軟怕硬的母雞，因為他不反抗公雞，總是對母雞下毒手，還狠狠地咬一口，覺得它欺軟怕硬。(不反抗公雞、欺負母雞，你從這幾個詞中體會到了這是一隻欺軟怕硬的母雞)
預設：我覺得這是一隻狡猾的母雞，因為它總是趁別人不備，狠咬別人一口，還咬下一撮兒毛來。(你從下毒手、趁其不備、狠狠、一嘬兒毛等詞中感受到了這是一隻狡猾的母雞)
師：這隻母雞是那樣的欺軟怕硬、可惡，怪不得作者那麼討厭，誰能把作者的這種心情都出來?
師：其他自然段呢?從其他自然段中你看到了這是一隻怎樣的母雞?預設2：這是一隻愛炫耀的母雞，因為母雞下蛋的時候他都會發了狂似的大叫，讓大家都知道他的成績，所以你覺得它非常愛炫耀。
師：指導朗讀
預設3：這是一隻叫得沒完沒了的母雞，他從前院嘎嘎到後院，再後院一直嘎嘎到前院。(我從前院、後院顫顫巍巍、扯長、如怨如訴等詞中感受到了他叫得不停)那些詞讓你感受到了母雞的叫聲沒完沒了?
一會兒顫顫巍巍，一會兒如怨如訴，一會兒細聲細氣，的確是一隻叫聲煩人的母雞啊!
預設：這是一隻無病呻吟的母雞，因為他有時候他顫顫巍巍的、扯長了聲如怨如訴的。
師：誰還找到了這一自然段，你覺得這是一隻怎樣的母雞? 通過這樣的找、畫重點句和簡單批註。
3.母雞是那樣的愛炫耀、無病呻吟、叫得沒完沒了、欺軟怕硬，怪不得作者是那樣的討厭。那為什麼作者後來改變了態度，不敢再討厭母雞了呢?
三、研讀作者的態度改變
1.請同學們讀一讀課文的4-10自然段，想一想這是一隻怎樣的母雞?給你留下印象特別深刻的字、詞、句，你都可以在旁邊勾畫、批註。
2.畫好的同學可以與你的小組成員交流分享你畫出來的字、詞、句。 課件出示：這是一隻母雞。
預設1：這是一隻勇敢的母雞，“不論……總是”;“假若……一定……連……”(你從這幾個關聯詞中感受到了母雞的勇敢。)
師：誰也找到了這一個自然段，你覺得這是一隻怎樣的母雞?
預設：我覺得只是一隻勇敢的母雞，因為他聽見鳥兒飛過，還是什麼東西響了一下，他會立刻警戒起來，歪着頭去聽，挺着身兒作戰，非常的勇敢。(哪些詞給你留下了深刻的印象)
師：他可能會怎麼警告雞雛?
預設2：這是一隻慈愛的母雞，因為只要有一點可吃的東西，他只是啄一啄那東西，馬上就給自己的子女吃。雞雛的肚子是圓圓地下垂，他自己卻消瘦了很多。(你抓住了一點兒東西，馬上、圓圓的下垂、消瘦等詞感受到了母親的慈愛和偉大)
師：你能用朗讀表現出來嗎?
師：誰也抓住了這一個自然段，誰還想再談一談。
預設3：這是一隻辛苦的母雞，因為他教雞雛們啄食、掘地，用土洗澡，一天不知教多少次，感受到他非常辛苦。(你抓住了這一教的次數感受到了作為母親的辛苦)
預設：給雞雛取暖;任憑雞雛在它身上調皮，“一聲”也不哼。(給雞雛取暖、任憑雞雛們在他身上調皮卻一聲也不吭。作為一位母親，確實是非常的慈愛和辛苦。(出示圖片)父親和兒子的圖片，配上文字：我願意為你遮風擋雨，但是路還是要你自己走;出示右圖，請生配上文字!
師：請生讀。
預設4：這是一隻非常盡職的母親，有一點動靜，他就放聲啼叫，頂尖鋭、頂淒涼，感覺到他非常的盡職。
(負責、慈愛、勇敢、辛苦、偉大、無私、無所畏懼、日夜操勞、無怨無悔、默默奉獻、不辭辛苦……)
母雞所做的一切(保護、餵養、照顧、教育子女)都是作為母親盡責的表現。
相機點撥並想象説話體會母雞的勇敢、負責、慈愛、辛苦：
五、昇華主題
1、看到這令人震撼的一幕幕，作者此時還僅僅是喜歡那麼簡單嗎?(敬佩)
這隻母雞如此愛自己的孩子，如此不辭辛勞地為孩子們無悔付出，真讓我們感動，讓我們帶着對雞媽媽的敬佩和喜愛，再讀9自然段。
2、開始作者説母雞是從不反抗公雞，是那樣的欺軟怕硬，但是在有了母雞後，他卻是那樣的勇敢，所以課文説——一個母親必定就是一位英雄。
3.既然老舍先生最想告訴我們的是“一個母親必定就是一位英雄”，那他為什麼還要寫第 1～3自然段呢?他為什麼還要寫母雞的討厭呢?(對比，突出母雞的偉大)
4.你們看———(出示文字材料：老舍，是傑出的語言大師、幽默大師，是中國文化的巨人。老舍的文章富有北京韻味，通俗明白，幽默詼諧，一生共寫了一千多篇(部)作品，約七八百萬字)今天我們一起閲讀了他寫的588個字，才走近老舍一小步，我們還可以讀更多關於老舍的故事和他的作品，一定會收穫更多。
有一個小節有同學出現了歧義，有的同學放在第一部分，有的同學放在第二部分，你覺得應該放在哪一個部分，
一般過渡段，啟承上啟下的作用，在分段時我們可以把它歸為文中的後一部分。
母雞評課稿 篇8
大家好！今天，我説課的題目是《母雞》，下面我將從説教材、教法和學法、教學過程、板書設計等幾個方面來對本課題進行説課。
一、説教材。
《母雞》這篇課文是湘教版四年級上冊的內容，本文記述了一隻母雞關心愛護它的小雞的事例，抒發了對純潔無私的母愛的讚美之情 根據新課程標準和本文的具體教學內容，結合 四 年級學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：
（一）知識技能目標：
1、認識會寫本課12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解母雞的生活習性和偉大的母愛在母雞身上的具體體現。
4、學習課文抓住特點，具體生動描寫動物的寫法。
（二）情感目標：感受偉大的母愛。
（三）本課的教學重點是:
瞭解母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現。
（四）教學難點是：
學習課文，抓住特點，具體生動描寫動物的寫法。
二、説教法和學法。
我們常説：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”。為了達到目標、突出重點、突破難點、我採取的教學方法如下：
1、情景設置法。
2、提問法。
3、點撥法。
蘇霍姆林斯基認為：教給方法比教給知識更重要。學生是學習的主體，在教學中我引導學生用自主合作學習的方式,力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性,學法具體如下：
1、圈點標註法。
2、討論法。
3、自主探究法。
4、朗讀法。
5、質疑法。
三、説教學過程。
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，從以人為本的教育理念出發，按照四年級學生的認知規律 ，我設計了以下幾個教學環節：
第一環節：創設情境，導入新課。
興趣是最好的老師，基於這點，開課之初，我首先利用多媒體出示母雞在悠閒的啼叫，啄食的圖片這樣做的目的，營造氣氛，將學生帶入情境，接着提問學生喜歡它，還是討厭它，老舍眼裏的母雞又是怎樣的呢？
板書：“母雞”。要求學生齊讀課題簡要闡述課文的主要內容，順勢進入。
第二環節：初讀課文，整體感知。
新課標中明確指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此，在導入新課後我先讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，藉助工具書疏通字詞，聯繫課文，理解詞義。
同時可提出問題：作者開始討厭母雞，後來為什麼又不討厭母雞了。”哪些自然段寫作者討厭母雞，哪些自然段寫作者為什麼 不討厭母雞了？
學生讀後彙報，師板書： 一向討厭、不敢再討厭
這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對於課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的學習打好鋪墊。 第三環節：研讀賞析，體驗情感。
新課標中明確指出：努力建設開放而有活力的語文課堂。鑑於此，在本環節中，我首先要求學生快速瀏覽課文的開頭和結尾部分，瞭解作者對母雞的情感態度
安排學生根據老舍先生對母雞的兩種截然不同的情感態度快速地把課文分為兩大部分。
接下來學習第一部分
1、先要求大家默讀1－2自然段，想：老舍先生為什麼討厭母雞？帶着問題學習課文。
沒結沒完
2、母雞的叫聲有什麼特點？ 讓學生找出 板書 如怨如訴等詞 發了狂
3、老舍先生觀察母雞十分細緻，寫了三種不同情況下的母雞的叫聲，都是為了説明什麼？（我一向討厭母雞），作者聽到母雞沒結沒完的叫聲討厭母雞；聽到母雞如怨如訴的叫聲十分討厭母雞；聽到母雞發了狂的叫聲再也受不了啦。要求學生讀出作者厭煩的情緒。分三種叫聲層層遞進指導朗讀（厭煩、再厭煩點、十分厭煩）。作者對母雞的討厭是一次次加深，讓學生明確我”一向討厭母雞。 然後學習第二部分
1、安排學生齊讀，思考為什麼後來不敢再討厭母雞了呢？ 課文有一個自然段明確地告訴了我們原因，要求學生找到課文的第八自然段，要求學生談談為什麼説母親是偉大的，作者為什麼稱母雞為母親呢？為什麼説母親就是英雄？??
2、讓學生帶着問題一起來學習課文前面4－7自然段中的一些感人的具體事例。
(1)我們先學第四自然段，同學們自由讀第四自然段，劃出最讓學生感動的句子或關鍵詞。思考劃的詞或句表現了母雞什麼樣的品質，同桌互相説一説。（板書：負責、勇敢）
課件出示句子“一隻鳥兒飛過，或是什麼東西響了一聲，它立刻警戒起來” “立刻警戒”用擬人的手法把“母雞”的負責寫得活靈活現。它是怎麼警戒起來的？要求學生讀一讀描寫母雞警戒的句子，課件出示，歪着頭兒聽，挺着身兒預備作戰，看看前，看看後，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來。歪，挺。看，警告，等動詞寫出了母雞的負責。
教師適時指導朗讀（要求學生試着通過母雞警戒的動作讀出它的認真負責來）。 讓學生回憶一下，剛才怎麼學習第四自然段？首先，老師請大家（讀），在讀的同時，老師還要求大家（劃），接着（思考）自己劃出的句子表現了母雞什麼樣的品質，再跟同桌（説），最後再讀讓y自己感受最深的句子。
(2)請同學們就按照這種學習方法，從5、6、7自然段中選擇自己最喜歡的一段開始自學。彙報交流，指導朗讀。
①品讀句子：
結果，每一隻雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓似的，它自己卻消瘦了許多。
朗讀提示：吃了食的小雞雛身體有什麼變化？看到小雞圓圓的肚子，母雞欣慰地笑了，可是它自己的身體卻怎麼樣了？（引導學生找到消廋這個詞，它為什麼會消廋許多呢？這體現了母雞什麼樣的品質？讓學生明確母雞是慈愛的）
是呀，母雞的心裏只裝着小雞雛們，為了小雞雛的健康成長，它自己卻消廋了許多。這一句話運用了對比的寫法，指導學生讀時要注意情感的變化：讀小雞雛的變化，心情（高興），讀母雞的變化，要帶着心疼和敬佩的語氣去讀。指名讀，齊讀。
②讀一讀，比一比。
它若伏在地上，有的雞雛便爬到它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。
在夜間若是有了什麼動靜，它便放聲啼叫，頂尖鋭，頂悽慘。 自由讀讀這兩句話，説説母雞有什麼不同的表現？它什麼情況下一聲不哼，什麼情況下放聲啼叫？小雞啄，母雞會疼嗎？母雞為什麼會一聲也不哼？這體現了母雞什麼樣的品質？（慈愛）夜間有了一點動靜，他為什麼放聲啼叫，而且那麼尖鋭，那麼悽慘？這體現了母雞什麼樣的品質？（負責、勇敢、辛苦） 作者用對比的寫法寫了母雞不同情況下的不同表現，十分生動形象地表現出了它的負責、慈愛、勇敢、辛苦。男女生比賽讀。
3、學完了母雞帶養小雞雛的一些感人事例，引導學生了解母雞是一位偉大的母親，引導學生説説母親為什麼是英雄。
讓學生明確 它負責、慈愛、勇敢、辛苦，它是一位偉大的母親，是一位英雄。讓學生帶着對這隻母雞的無比尊重與讚美再讀這幾句話。（齊讀）
（板書：母親）難怪作者説：“我不敢再討厭母雞了。”這個時候，（作者喜歡上了母雞，而且無比地尊重這隻有了一羣小雞雛的母親），讓學生帶着無比尊重的敬意齊讀課文第二大段。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，最終達到突破教學重點難點的目的。
第四環節：總結評價，拓展延伸。
新課標指出：學生帶着疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。
因此在對課文做出總結和評價後，我通過佈置作業 引導學生知識延伸，讓學生説話媽媽關心自己的一件事，把最想對媽媽説的話用一兩句話寫在書中的空白處，回家説給媽媽聽。
這個作業，能又一次激發學生對媽媽的感激之情，培養學生的感恩。 這是我教學過程的安排，下面説説本節課的板書設計。
文萃咖
