1、陳舊的作文觀。
我國長期受應試教育的影響，作文教學的目的和任務始終沒有跳出為作文而作文的怪圈。新概念作文運動的興起，在鼓勵學生張揚個性、自主創新方面功不可沒，但在為什麼寫作文的問題上仍然沒有給廣大師生以明確的指向。某地又出少年大作家、一篇作文上北大等新聞報道使個別有作文天賦的少年一夜成名，也使多數作文成績平平的學生更加困惑：作文好等於一切嗎？新概念作文運動從反對應試作文開始，可惜不久又不知不覺滑向了應試教育的功利主義軌道，還留下一個後遺症，過分強調張揚個性和審美情趣，弱化作文的實用交際、社會批判功能，把學習作文從學會生存、塑造人格中分離出去，使作文越來越像才子才女的語言遊戲。這個後遺症已經影響到了小學階段的作文教學。
2、陳舊的作文訓練。
近年來，人們在實踐反思的'基礎上構建了樂於寫（1～2年級）→自由寫（3～4年級）→學會寫（5～6年級）→獨立寫（7～9年級）的訓練序列。這種訓練把學生書面語言運用能力與樂於表達自己真實需要的過程有機地結合起來，與以往教材相比，這種訓練序列的確更科學。但是，新課標僅僅給我們構建了一個理想的理論框架，至於具體如何操作依然是未知數。於是在具體的作文訓練中，出現了教師人為地拔高習作目標、片面追求習作數量等現象。立意要高，要有意義，構思要巧妙，描述要精美，辭藻要華麗，要講究修辭的運用等等標準無視小學生的年齡特徵和認知水平，令廣大小學生可望而不可及，無形中對作文產生了恐懼心理。強求學生每天寫一篇日記，甚至要求學生一個暑假交五、六十篇日記，學生在老師的高壓下，整天為沒事可寫而愁眉苦臉、憂心忡忡，在緊張和焦慮中度日。這不是在摧殘孩子的身心健康嗎？孩子的人格又將向何處發展？
3、樹立正確的作文觀，重視學生的人格教育。
記得葉聖陶先生曾説過：關於作文，我想大概先得想想學生為什麼要學作文。回答似乎並不難，當然是：人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要寫作文。葉老先生這番話言簡意賅，點明要義。學會寫作的本領，等於掌握了社會交際的工具。這種工具在知識經濟時代的今天日趨重要，對於任何人的生活、學習、工作都是不可或缺的，並且終身受益。也許這就是作文教學的目的吧。
《語文課程標準》在實施建議部分還指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。從這句對寫作的要求來看，強調作文教學要貼近生活。所以我們在作文教學中，應竭力教育學生寫真事、説真話、抒真情，樹立實事求是、實話實説的好學風。
4、端正教師的角色觀，影響學生的人格形成。
俄羅斯教育家烏申斯基説：在教育中，一切都應以教育者的人格為依據，因而教育的力量只能從人的人格這個活的源泉流露出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教育者人格的作用。國內外的大量研究證明，教師人格的教育作用是巨大的，所以教師要自覺、積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學識功底厚實、熱愛學生的人。
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