繽紛的綠色
《繽紛的綠色》是一本書的名字，這是四（1）班同學為他們自己編寫的書所起的名字。
這是美國一家普通的幼兒園。
剛剛入園的兒童被老師帶進幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。
一位幼兒園圖書館的老師微笑着走上來，她身後是整架整架的圖書。
“孩子們，我來給你們講個故事好不好？”
“好！”孩子們答道。
於是老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯的童話。
“孩子們，”老師講完故事後説，“這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書。”
老師停頓了一下，接着問：“哪一位小朋友也能來給大家講一個故事？”
一位小朋友立即站起來。“我有一個爸爸，還有一個媽媽，還有……”幼稚的童聲在廳中迴盪。
然而，老師卻用一張非常好的紙，很認真、很工整地把這個語無倫次的故事記錄下來。
“下面，”老師説，“哪位小朋友來給這個故事配個插圖呢？”
又一位小朋友站了起來，畫一個“爸爸”畫一個“媽媽”，再畫一個“我”。當然畫得很不像樣子，但老師同樣認真地把它接過來，附在那一頁故事的後面。然後取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。
老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書並不難。你們還小，所以只能寫這種小書；但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物。
哦，原來編書也可以是那麼簡單的一件事。我不禁為之動容，我也想讓學生感受一下當“作家”的成就感所帶來的自信體驗，當然還有另外一個目的：希望以此來激發他們對常識學科更濃厚的興趣。
我把這個活動安排在《製作葉的標本》這一課。我讓學生根據課文所介紹的方法，運用學具袋裏的台紙，課外去製作一個葉的標本。第二次上課時，大部分學生都已制好了標本。於是我便向他們宣佈了我的想法：
“我有個建議，”我真誠地望着全班同學説道，“我們要把全班同學的標本裝訂起來，編成一本書！”
聽我這麼一説，很多同學臉上顯出驚訝的表情，一些同學高興得輕聲歡呼：“吔！”
等大家靜下來後，我繼續説：“既然是書，就得有書名，讓我們給它起個符合它的內容，又能體現我們特點的名字吧！”
同學們開始認真地思考，不一會兒有個同學舉手發言：
“樹葉標本。”
“好，這是第一個名字。”我把他起的書名端正地寫在黑板上。很快，他的發言有了響應者，接下來的書名和他的書名在黑板上形成了一個系列：
“樹葉標本錄、樹葉標本集、樹葉標本冊、樹葉標本大全”。
“樹葉標本”系列告一段落，教室裏不再有舉起的手。
“還有嗎？再好好想想。”我鼓勵大家，於是同學們又陷入了沉思。
“植物大世界。”一個學生換了個角度起了個新名。
“好！突破了原來的框架！”我讚賞道，同時發現又有幾雙手舉了起來，第二個系列出爐了：
走進樹葉世界、樹葉世界、樹葉大看台、樹葉王國、樹葉全冊、樹葉之家。
在我的“挑唆”和學生的努力下，美麗的名字不斷呈現：
迷你樹葉世界、迷你樹葉標本、迷你樹葉全冊。
樹葉天空、樹葉的天堂、綠色天空、綠色天堂、綠色心情。
“好詩意的名字！”我禁不住讚歎起來，我又一次感受到我們祖國博大精深的語言文字創設出的美好意境，我心裏不禁萌生出對漢字的熱愛之情。此時教室裏又沒有舉起的手了，我想就此結束徵名工作，但轉念一想我不能以自己的好惡來代替學生的想法。
“還有沒有？把你頭腦裏的文學細胞充分發動起來！”
於是學生開始了第五次、第六次的思考與飛躍：
“葉的'海洋、葉的世界。”
“繽紛的綠色、同學樹葉全集。”
同學們再度停了下來，他們望着黑板，一副成竹在胸的神情。他們的表情告訴我：答案已經在黑板上了，於是我便決定停下來。
“我們起了這麼多美麗的名字，”我滿懷喜悦地説，“讓我們從這些名字中選擇一個最棒的，好嗎？”
“好！”學生顯得很興奮。
我讓學生以舉手投票的方式選舉自己最喜歡的名字。經過第一輪的初選和第二輪的精選，同學們不約而同地把選票投給了“繽紛的綠色”。多好的名字，簡單的五個字涵蓋了色彩斑斕的葉的世界。我又一次被感動，這次是被起名者所感動，文采飛揚的名字不就是學生生機盎然的內心世界的真實寫照嗎？
“這是誰起的名字？”
“周露！”很多學生邊説邊轉向了她。
一個敦實的小姑娘站了起來，略顯黑色的胖臉蛋顯示不出靈動與秀麗，但我似乎看到了她內心“繽紛的綠色”。
“我們不但要在書的封面上寫上書名，還要寫上冠名者‘周露’的名字。”我對着全班同學鄭重地説。
同學們的表情是那麼地投入、專注，濾去了浮燥、頑劣，內心的熱切、真誠、純真在臉上一覽無餘。我們的學生是如此的可愛！
此刻，我幸福地感受到了教育的真諦：教育，就是點燃學生心中那聖潔的心靈之光，在燃燒中讓學生的個性得到熱烈的張揚。教育者就是那播火者，用我們不懈的熱情一次次地點亮學生的心靈之火！
我愛那“繽紛的綠色”！
文萃咖
