我的閲讀之路始於上屆學生，來源於蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。他説：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要閲讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀，不要靠光補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而是靠閲讀、閲讀、再閲讀。”讀過後我深受啟發，為何不用這種方法來教學生呢？於是我就帶領學生從一年級開始讀書，就這樣堅持到了五年級。我與學生的讀書之路，可謂是在曲折中前進着。
一年級的家長會上，我給家長講了閲讀的重要性，分享了學生讀書前與讀書後的變化，同時把一本精裝的《三隻小豬》介紹給家長，因為這本書裏的詞語、句子特別好。回過頭再看，這本書對於一年級的學生來説有些難了。當時我忽略了一個問題，就是學生的興趣。這本書我每天在班級給學生讀，而且要繪聲繪色，動作、語調都是誇張的，只有這樣才能調動學生的積極性，讓他們喜歡聽。一年級時，我主要帶領學生讀繪本，繪本圖多字少，貼近學生心靈，特別暖心。就像讀《三隻小豬》這樣，我帶領學生共同讀了《愛心樹》《爺爺一定有辦法》，《三毛》系列。《小豬稀里呼嚕》系列，直到現在，我有時也會在班級給學生講一本繪本。慢慢地，我把繪本逐步換為圖少一點、字多一點的書，像《桔子裏仙女》《三個和尚》《烏鴉喝水》等。我邊讀邊和學生聊書中的情節，讓學生不僅聽，還要説。特別是在讀《龜兔賽跑》這系列的書，每次我都會設置懸念，讓學生猜一猜後面發生了什麼，然後再讀。
那時的我對於讀書也是門外漢，不知道該如何操作，於是就用網絡平台加了一些QQ羣，都是關於小學語文的，拜讀了一些老師的博客，瞭解了一些熱愛閲讀的老師，如薛瑞平、韓興娥等。後來又購買了薛瑞平的《心平氣和的一年級》《我們二年級啦》《書聲琅琅的三年級》等，還有吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》、韓興娥的《讓孩子踏上閲讀快車道》《班級讀書會ABC》等有關閲讀的書。通過讀書我更加堅定了自己的做法，同時也在讀書中得到了啟示。
通過拜讀名師的著作，我知道要想讀進去，讓學生感受文字的魅力，最好的辦法是人手一本，大家共讀。三年級時，學生一起讀了《飄來的狗兒》《親親我的媽媽》《活了一萬次的貓》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》等。由聽故事到自己讀故事，由圖多字少到基本無圖，學生肯定會不太適應，很多學生也會表現出不喜歡、不願意讀的情緒。這時，我就表揚讀得好的學生，並給他們一些物質獎勵，激發學生的讀書興趣。我設定15天評比一次，這樣即使第一次沒被選上的學生，第二次大家還在同一起跑線上，就這樣，越來越多的學生參與進來。後來就是一個月一評，期末總評。班級的獎勵就是圖書，圖書可自選，想讀什麼提前告訴我，我給網購獎勵，儘量買學生想讀的。
四年級時，我教學生批註閲讀，在書中或圈或畫，寫自己所思所感，可多可少，只要發自內心就好，每天中午利用午讀時間在班級進行讀書交流。交流的內容就是前一天所佈置的，往往是一段文字大家有不同的感悟，不同的收穫，同時給交流好的學生表揚鼓勵。
第一本批註閲讀我選擇了沈石溪的《狼王夢》。為什麼選這本書呢？一是因為它是動物小説的代表作，二是這個年齡段的學生特別喜歡小動物，三是書中所描述的紫嵐就像生活中的母親，這樣的話題容易打動學生，觸動他們內心最柔軟的地方，在批註時就會有所思、有所感。這個過程不僅是感受文字的魅力，也是洗禮內心、反思自己的過程。在教給學生批註時，我都是在班級利用投影完成，以一個小故事為例，師生共讀，我邊讀邊批註，然後投影給學生，告訴他們我為何在此批註，我讀文時所想。然後學生再來讀這則故事，邊讀邊批註，批註後交流。在我的帶領下，學生很快就學會了批註閲讀。四年級共同讀了沈石溪動物小説系列、《格蘭特船長的兒女》《假如給我三天光明》等。
《狼圖騰》是五年級共讀的書。選擇讀這本書時我上網搜索適合五年級閲讀書目並參考教育局下發的小學生閲讀書目。當我買回此書時，封面上那雙眼睛着實讓我震撼。當時我懷疑這麼厚的書我的`學生能讀下來嗎？會不會因此讓他們的熱情、興趣減弱？於是我又查閲了這本書的相關評價，自己又讀了一部分覺得沒問題，才建議學生共讀。這本書我們用了兩個月的時間讀完，依然是每天讀幾頁，第二天交流。當我們讀完《狼圖騰》時，這部電影也放映了，我又組織學生觀看電影。讓我驚訝的是，他們竟然説看電影沒有讀書有意思，很多情節沒有書中描繪得細緻，看電影沒有讀書過癮。他們無意的話語卻讓我的內心激動了好久。攻下這部書後，學生再讀大書、厚書都沒問題了。這學期我們又共同讀完了厚厚的《中華上下五千年》，假期給學生推薦幻想類《永遠講不完的故事》，文學類《藍鯨的眼睛》，科普類《森林報》。
之後我們又共讀了《守望生命的晴空》，這時我發現學生交流時偏重於情感感悟，脱離書中的文字，缺乏語文味，因此開始指導學生寫讀書筆記，第二天午讀交流。交流時，學生拿着讀書筆記站在前面讀，我隨機抽查，發現學生交流的好詞、好句記住的很少，於是就提出瞭如果誰能不看着筆記交流可得5個印章，於是班級又出現了一批交流時既能説出文章中的好詞、好句，又能説出自己的獨到感受的學生。
這個班的學生從一年級就開始深度閲讀即背誦，一年365天從不間斷。現已背完一到六年級的《日有所誦》《論語》《宋詞》《弟子規》《增廣賢文》《詩經》等。其中《論語》《宋詞》六年級的《日有所誦》又複習了一遍。同樣，背誦時教師更要給予學生表揚和鼓勵。起初家長在書中籤“已背“字樣，後來設計了家長簽字的表格，一月一查。現在家長利用微信回覆學生的背誦情況。如今，我班學生的背誦能力明顯高於其他同齡孩子。通過背誦，學生積累了大量的佳詞妙句、精美篇章，以此來不斷充實他們的語言庫存，並從中領悟和體味作者佈局謀篇、譴詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。
一路走來，有過辛酸，有過淚水。曾遭到家長的質疑，特別是背誦初期，有的學生特別吃力，曾有家長和學生共同欺騙我，沒背就簽上字；也有家長讓平時和我關係好的朋友建議別背這些了；甚至有因為我有閲讀、背誦任務而轉學的。每當這時，我都會再次翻閲那些名師的書。這些書會讓我靜下心來想班級的學生、家長都是有差異的，我不能要求全部跟上，但有跟着的，哪怕一名，也是值得的，況且班級只有個別學生不跟。因此，我又信心滿滿繼續前行。
四年級的一次家長會，我開展了讀書交流活動，在交流時學生不需舉手，想分享就大膽説，學生都搶着説，後來竟有因沒搶上而哭鼻子的。家長看到孩子在讀書、背誦上有如此大的進步，都特別驚訝。這次家長會後，家長就更重視讀書、背誦了，原來掉隊的又重拾信心，開始跟隨。本學期家長會又開展了讀書分享活動，採取自願報名方式。家長會上學生的表現令家長驚訝，他們驚訝於自己孩子的語言表達和勇氣！這次家長會是班級讀書的又一劑催化劑。
就這樣我和我的學生伴着一路書香共同成長着，快樂着！閲讀，温暖學生的心靈，也温暖我自己！
文萃咖
