一、教學中的成功之處
數學離不開生活，生活更離不開數學，比如：早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你家到學校有多遠？回家上幾樓？……都離不開數學。我經常對學生説“學好數理化，走遍天下都不怕。”但我又強調：“你要想學好數學，語文不學好也不行，一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎麼分析解答呢？因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力爭學好。”通過激發學生學習興趣，該班多數學生的發展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。在教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什麼學數學，學數學有什麼用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特徵，密切聯繫學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對於我們的生活是多麼重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈慾望，變“學數學”為“用數學”。
數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。伴隨着新的課程的實施與推進，過去那種過分強調以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數學課程發生了可喜的變化。
總之，在以後的教學工作中，要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平；還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收穫的！
做好後進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學生後進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而後進生轉化工作應從草根抓起。
今年我教二年級，天真的孩子們是那麼無暇。記得在開學不久，一名女同學悄悄的告訴我：某某同學哭了，她説明天不來上學了。我驚訝的説：“是嗎？你知道為什麼嗎？”女孩回答説：“不知道，我問她她不肯説。”於是我悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的説：“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽後我為之震驚，一個七、八歲的孩子就承認自己笨，開學不到一個月就想要逃學，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎麼辦?一種強烈的教師責任感驅使着我，看看你到底有多笨。
第二天把她從後面的座位調到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課觀察她的一舉一動、一言一行。找其座談、打電話與其家長聯繫交談。總結出學困原因如下。
1、學前和一年級基礎差。大部分學生一百以內的`加減法能口算，而她計算起來非常困難。大部分同學能將1-6的乘法口訣背的很熟練並能準確的運用口訣進行計算。而她連3的口訣都記不準。
2、上課不聽講。傾聽是現代公民應具備的一種能力。要學會傾聽、善於傾聽。我曾經做過一個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生抬起了頭。提高聲音再説一遍看黑板，還有幾個人沒反應。教師大聲叫他的名字，會把他們嚇一跳，不知幹什麼？
3、沒有良好的行為習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該幹麼，沒主見。膽小，不會的從來不問。
4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業。
找到了病根就要對症下藥，通過幾天的努力孩子有了實質性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善於表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績也有了一定的提高。
感謝那名同學悄悄告訴我。孩子是無辜的，教師在無論在課上還是在課下都應該留意一下孩子的一言一行，更應該對他們多一些體貼和愛心。
應用題之所以難學，問題本身一般比較複雜是一個原因，但從教學法來説，更重要的是解題思路(思維過程的順序、步驟與方法)缺乏應有的訓練，使許多學生感到問題無從下手，不知道怎樣去想。對於這一點，我們只要把它同計算題作一比較，就清楚了。如做計算題時，學生對運算法則、運算順序和步驟，都是清清楚楚的。學生的思維過程同運算順序是一致的。計算的每一步都在式子裏反映出來，看得見、摸得着，學生計算得對與錯一目瞭然。計算題通過訓練學生容易掌握。而解應用題就不同了，學生要了解題意，分析條件與條件之間，條件與問題之間的各種數量關係，要通過分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，思維過程少則也有幾步，都是用內部言語的形式進行的。這種用內部言語進行的思維過程，教師既難以知道學生的思維是否合理、正確，有無錯誤，更難以進行有針對性地訓練。對於這樣的問題，我根據學生智力活動的形成是從外部言語到內部言語這個特點，在應用題教學中設計了一套教學方法，使學生的解題思維過程化，有計劃有步驟地訓練學生的解題思路。下面是我的訓練方法：
1．讀題。通過讀題使學生理解題中的情節和事理，知道題中講的是什麼事；已知條件中，哪個是直接條件，哪個是間接條件，條件與條件、條件與問題是什麼關係。讀題的過程，就是了解題意的過程。
2．畫批。就是把題中的重點詞、句和思維分析、判斷的結果，用文字、符號(箭頭、着重點、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來，主要目的是為了瞭解每個數量的意義及數量間的內在關係。
3．畫圖。就是畫線段圖，用線段把題中所講的各個數量及其相互關係表示出來，直觀地、形象地反映應用題的數量關係。
4．説理。説理就是在分析解答應用題的過程中，讓學生用清晰、簡潔、準確的語言，説出自己分析解答應用題的思維過程及相應的道理。
通過上述讀、畫、説，學生把解題的內在思維過程，變為外在的表現形式，這就非常有利於訓練、培養學生解題過程中思維的有序性和合理性，有利於培養學生邏輯思維的能力，解決了應用題教學中的一大難點。
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