隨着微信、微博、QQ等社交網絡平台的快速發展，越來越多人會在社交平台上發佈説説，用於分享快樂，宣泄傷感。那些火遍朋友圈的説説都是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的師説説課稿10篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
師説説課稿 篇1
尊敬的各位領導、老師：
下午好！
今天，我説課的課題是《認識負數》，它是蘇教版教材五年級上冊第一單元的內容。《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，瞭解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。從《課標》中可以發現，本課的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯繫，並沒有複雜的概念與計算，知識層次比較淺。因此我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。
一、教材分析
在認真研讀教材後，我改變了教科書原有的編排。教材是根據學生已有的生活經驗，選用“氣温”和“海拔”這兩個熟悉的情境，讓學生認識負數和理解負數。而在我以前的教學過程中，效果並不理想。所 以，我萌發了一個大膽地設想，那就是：改變原有的編排，整合學習內容，要“創造性的使用教材”，而不是“教教材”。利用學生感興趣的經歷進行教學，俗話説：興趣是最好的老師。對此，我制定出相應的教學 目標。
二、説教學目標
1、知識與技能方面：瞭解正數與負數是實際需要的，掌握會判斷一個數是正數還是負數，會初步應用正負數來表示相反意義的量。
2、過程與方法方面：通過正數、負數的學習，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。
3、情感與態度方面：
①、從實際問題引入正數、負數，然後通過實例鞏固，讓學生感知到數學知識來源於生活，應用於生活。
②、根據新課程標準新提出要注重培養學生基本的數學思想，我想通過正負數的教學，滲透對立、統一的辯證思想。
③、通過對負數有關知識的介紹，培養學生愛國主義情感。
三、説教學重點和難點。
本課的教學重點：理解運用正負數表示具有相反意義的量。
教學難點：理解0既不是正數也不是負數，並能對三者初步進行大小比較。
四、説教學環節以及設計意圖
為了能很好地達到以上教學目標，我設計了四個教學環節，分別是：1、巧設情境、感知引入——引出負數；2、體驗內化、探求新知——認識負數；3、迴歸生活，拓展應用——應用負數；4、課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來具體闡述教學環節以及我的設計意圖。
在課前我準備一個熱身遊戲，叫做《我反，我反，我反反反》，其意圖有兩點：一、既活躍了課堂氣氛，使學生和教師都得到放鬆，二、又與我們今天所學的負數有直接聯繫，能迅速地把學生帶入到“相反”的意義中，為接下的學習做鋪墊。下面，我來説説
第一個環節：巧設情境、感知引入——引出負數
我們都知道：課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予她火種的是一個個具有挑戰性的問題。於是，我改變原有課本呈現三個城市的温度教學，一開始，就拋出一個思維價值很高的問題：“老師説幾件事，把你所聽到的數據信息記錄下來，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關鍵是讓別人一眼就能看明白。”這些數據信息是我精心準備的：比賽中進球丟球、學生的轉進轉出、生意的盈利虧損。創設這三個情境，其目的有兩個：一、這些情境都是學生比較熟悉的，比教材中的温度學習更有興趣。二、這些情境隱含了本節課的重點，用正負數來表示相反意義的量。我預設學生可能出現的答案，比如有用符號“√”“×”來表示，還可能會用“笑臉”， “哭臉”，當然也有學生就用正數、負數來表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質上的聯繫，我緊接又拋出一個價值很高的問題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統一的記錄方法呢？於是動態生成裏學習目標：認識負數，用正負數來表示意義相反的量。不驚讓人覺得“負數”真是一場“及時雨”啊！這樣的引入，學生自身產生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時的學習，已經由被動化主動，同時，也讓學生體驗了由具體到抽象的符號化、數學化過程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過程更讓學生簡約地經歷了人類探索負數的歷程，實現了數學學習的再創造。
引出負數後，我直接描述性的介紹，像什麼樣的數叫正數、像什麼樣的數叫負數。俗話説得好：不要認為學生是一張白紙，是一無所知，教師該放手時就放手，該出手時就出手。當學生知道它們的概念後，就能很快的判斷一個數是正數還是負數。接着，我通過“快速搶答並判斷”的遊戲來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。還可以通過：“你能寫出幾個正數和負數”的練習，讓學生體會正數和負數無限、對應等數學思想。現在新課標也注重要加強學生的基本數學思想。我想在此，這些數學思想已經無形地滲透其中。
第二個環節：體驗內化、探求新知——認識負數
我利用課件播放中央電視台某日的天氣預報，要求學生記錄上述信息後，引導學生明白在生活中用温度計來測量温度，初步明確零上温度和零下温度的不同表示方法。在介紹完温度計的基本知識後，讓學生動手撥出上海4℃和北京-4℃，也就是零下4℃。不要小看學生撥一撥這個環節，我們教材是直接呈現三個城市的温度，讓學生自己讀出來。而我創造性地改變教材，其目的有兩層意思：一、由靜態化為動態，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在温度計上表示温度，首先要確定0℃的位置。使學生明確感悟到：温度中， 0℃是區分零上温度和零下温度的分界點，比0℃高的温度用正數表示，比0℃低則用負數表示。其二、學生動手操作，興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現了對0的再認識，又突出了本節課的教學重點、突破了0既不是正數也不是負數的難點。
在學生理性認識了零上温度和零下温度後，我再出示哈爾濱-10℃，結合學生生活經驗，引導學生思考：-4℃和-10℃相比，哪個更冷？再出示中國最冷的城市：漠河-30℃和地球表面的最低氣温南極： -88.3℃，用自己的表情和動作來表示越來越冷的感受。這不僅將負數大小的比較等知識很好地滲透進來，而且又能體現在生活中學數學的理念。
在進行數軸的練習教學時，我們有經驗的教師都知道，數軸教學是一個難點。於是，我利用温度計教具的優勢，將温度計橫着放，告訴學生這就像一條數軸，中間是0，讓學生説出負數在0的哪邊，正數在0的哪邊。這樣，學生不僅能形象的通過温度計教具，深刻地理解正數、0、負數三者之間的關係，又能滲透區間、極限等數學思想。
第三個環節：迴歸生活，拓展應用——應用負數。
既然負數是生活中發現的，那麼我們就應該“取之於生活，用之於生活”。在練習環節，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：
1、基礎性練習。比如去五樓開會和到地下一樓，應按哪個鍵？學生一看，這的確是我們經常遇到的問題，教師這時還可以運用旅遊景點的海拔高度讓學生再次感受“負數真的是無處不在”啊！多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對負數的理解。
2、形成性練習。比如上課時教師和學生可以演示方位中的負數。教師向北走幾步，學生應該向南走幾步等，這些不僅針對教學重點“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯繫生活，學生好學、樂學。
3、拓展性練習。我藉助“劉翔”這個不僅是小學生會關注，大人會關注，乃至全世界人都會關注的人物跨欄成績的研究，播放 “20xx年雅典奪冠錄像”，一下子把學生的積極性提到最高處。當時風速是每秒-0.4米，為什麼説要説-0.4米呢？給予學生討論的空間，並用肢體語言表示出來。然後藉助兩位同學的表演，相對而跑，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學生想想如果風速是每秒+0.4米呢，又會出現什麼情況呢？這些有價值性的問題，我想，學生願意去思考，在思考中學數學，學在其中，樂在其中。
第四個環節：課堂總結、知識延伸——拓展負數。
這個環節主要讓學生總結本節課的知識，我相信，由於教師為學生搭建一個交流、開放、寬鬆的“舞台”，學生就能熟練輕鬆地總結知識。為了讓學生進一步觀察生活，發現生活中的數學，培養學生做一個生活的有心人，課後我讓學生寫一篇以《生活中的負數》為題的數學日記，談一談自己的想法和見解。
然後，通過課件介紹有關負數的小知識，讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多麼的了不起啊！最後，以一句贈語激勵大家：學如逆水行舟，不進則退！其實學習就像今天認識的正數、負數一樣，不進則退。但願每位同學都能像逆水中的小舟一樣勇往直前，早日到達成功的彼岸！這樣不僅能給課堂畫上圓滿的句號，又能充分的體現數學學科的人文性，讓學生感受到數學學科的無窮魅力。
五、預計反思
通過本節課的學習，學生在知識性目標方面應該能夠很好地落實，同時學生對所學過的數也能初步地形成知識系統，對負數的知識也能產生濃厚的學習興趣。情感性目標也應能落實得比較到位。
現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。可見讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。
以上就是我對《認識負數》這一課認真設計後的個人想法和觀點。還請各位老師多多指教，謝謝!
師説説課稿 篇2
各位同學：
大家好，今天我説課的內容是韓愈的《師説》。
《師説》是蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養的途徑”中第一板塊“求學之道”的第二篇課文。這是一篇抨擊時弊，宣揚師道的著名論文，是韓愈議論文中的典範作品。文章批評了當時不重視師道的不良風氣，以嫻熟的藝術技巧，運用正反對比的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敍述和議論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。
這次教學的對象是高一的學生，通過初中階段的學習，學生已經掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，但是對於文言文的學習，他們仍然有畏難心理。從情感教育的角度看，高一的學生正處在人生觀和世界觀的形成時期，需要給予正確的指導，《師説》是一篇探討從師學習原則的文章，其中的觀點對學生來説很有教育意義。
在分析完教材與學前，我來説説我教學目標：
知識與能力目標
①學生能積累、掌握“師”“傳”“從”“道”等幾個常見文言實詞以及 “之”“其”等文言虛詞的意義和用法，以及通假字、古今異義、一詞多義和常見的文言句式等
②掌握正反對比的論證方法，提高文言文的朗讀能力，培養文言文的記誦能力
過程與方法目標
學生通過質疑、討論和教師的適時點撥引導學生養成自主探究的學習習慣，使語文課堂更具開放性。
情感態度與價值觀目標
學生能樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。
根據以上的教學目標，我將這篇課文的教學重點確定為：掌握常見的文言詞語的意義及用法，並且熟讀背誦課文，教學難點確定為學習正反對比論證方法，舉例論證加強説服力的寫法。
《語文課程標準》指出：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習水平，激發學生的主動意識和進取精神，鼓勵學生自主、合作、探究學習。”這次教學設計，我將遵循以上指導思想，注重學生在課堂當中的主體性，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。我將通過點撥法，即點要害，抓重點，撥疑難，排障礙，還有歸納法，即對文中重要的實詞以及虛詞的用法進行歸納，來引導學生學習這篇課文。而學生通過誦讀法、圈點法，提問法以及課堂鞏固練習來加深對課文知識的理解與掌握。
通過以上分析，我確定了我的教學過程。我將分兩個課時來進行我的教學。我主要講的是第二課時，但為了使教學過程完整，我會稍帶補充第一課時。
教學過程：
（一）創設情境，興趣導入
講訴程門立雪的故事，引出尊師重教的思想，以激起學生的學習興趣，從而順利導入新課。
（二）聽讀課文 整體把握
這個環節主要是梳理文章的脈絡，理解課文大意，解決字詞問題，這是我上課的重點，也是我第一課時的內容，在這裏我簡單的介紹一下。
在這一課時中，我首先會向學生介紹有關“説”這種文體的知識，也適當介紹作者和寫作背景。其次，和學生一起解決文章的字詞問題，包括各種實詞虛詞的含義以及常見文言句式的分析，同時引導學生進行全文翻譯，把握本文中心思想。最後，學生誦讀課文，加深記憶和理解，也培養學生的文言語感。
下面讓我詳細説説我的第二課時，也就是本課的第三環節。
這個環節我主要是引導學生深入文本，理解文本的內在結構，同時揣摩語言，關注文章
的寫作特色，這也是我上課的難點。在這一環節中我主要有這樣幾個問題：
1、課文的中心論點？
通過上一課時的梳理，我想這個問題學生並不難回答説出來，本文的中心論點就是作者在開篇就提出來的古之學者必有師。
2、圍繞這個中心論點作者是如何展開論述的？
這是一個難度較大的問題，學生通過討論思考後，能夠大致明白作者在第1自然段，第2自然段，第3自然段所選取的角度是不同的，但還不能完全明白這種內在結構。這時就需要老師的引導了。文章的第一自然段實際上是作者從正面來論述這個中心論點，這裏麪包括從師的必要性，和擇師的標準。
接着我就可以問學生，那麼在作者看來，我們為什麼要從師，我們又應該向誰從師。這樣啟發之後，學生就明白了，我們從師是因為老師，是傳道受業解惑的。而從師的標準就是，道之所存，師之所存。
3、有了第一段這樣的啟發，我想學生很快就能夠明白，第二段實際上是作者從反面來論證的，作者認為從師的風尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學於師”，那麼為了批評“恥學於師”的人，作者從幾方面進行了論證？
這個問題的目的在於讓學生通過閲讀課文，鍛鍊搜尋有效信息和歸納的能力。要求學生將幾方面的對比關係一一列出，並用課文原文回答作者通過每一組對比得出的結論。比如説通過古今的對比，作者得出了聖益聖，愚益愚的結論。當然我也希望，學生能夠在這樣的找尋中明確對比論證所具有的使用效果，並鼓勵學生在習作中使用。
4、在第三段作者引用了孔子的言行，那麼他是想闡述什麼觀點？
這個問題並不難，作者通過聖人孔夫子的言行，就是要説明，聖人無常師，這也就教導學生學習應該勤學好問、不恥下問。當然，提這個問題的另一個目的，就是要引導學生關注作者在這裏所運用的另一個論證手法，這就是舉例論證。
最後一段是作者闡述寫作原因的段落。不做重點分析，讓學生了解當時的社會風氣和韓愈寫作的原因就可以了。
（四）拓展應用，發散思維
在這一環節中，我將組織一場討論。《師説》裏説明了老師應該扮演的角色，也説明了師生應該具有的一種關係，那麼韓愈的觀點還是用於今天的課堂嗎？設置這個問題，一是為了引導學生評判性地看待所學道理，並能運用到實際思考中，二來也是為了促進師生間的平等對話。
最後，我也會佈置一個課後作業：同學們將討論的思考寫成一篇小論説文。
我的説課到此結束，敬請各位老師指導，謝謝！
師説説課稿 篇3
一、説教材：
1、教材簡析：
我説課的內容是江蘇牛津中學英語教材9A第3單元Teenage problems中的Integrated skills部分。本單元通過青少年中存在的問題和困擾這一主題，引出話題，談論話題。由於學生對這一話題極感興趣，我在教學中準備使用多種教學手段設置情景，有效地把單詞和句型情景相結合，注重聽説訓練，使語言點的訓練密切聯繫生活實際，達到靈活運用，學以致用的目的。
2、教學目標：
依據英語新課標所提出的總目標並根據本年段學生認知水平，我制定瞭如下教學目標：
a、 能聽懂、會説、會讀和會拼寫單詞和詞組.
b、能聽懂、會説、會讀和會寫句型.
c、 能正確地聽懂、掌握A板塊前半部分聽力內容，並能以較好的語音語調流暢地朗讀後半部分的課文填空。
d、能用本課所學語言討論青少年中存在的問題
3、教學重點、難點：
教學重點：正確拼讀本課四會單詞和句型，能流利地用所學句型進行情景會話。
二、説教法和學法
根據我對《英語課程標準》的理解和九年級學生的生理和心理特點，我將教學本課的指導思想確定為：讓學生主體參與，主動探究，合作互動，充分發展。具體採用如下教學方法：
1、情景教學法：
通過設置較為真實的情景，使學生產生身臨其境的感覺，激起學生情感上的共鳴，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。
2、小組學習法：
每4人一組，可兩兩交流，也可自由選擇，在互動中互相啟發發生思維的碰撞。同時注意保證每個學生都有機會參與學習，培養學生與夥伴合作的意識和策略，提高人際交往能力。
3、練習法：
把大多課堂時間留給學生，使學生在多信息、高密度、快節奏的靈活操練中拓寬學習渠道。
另外，考慮到B板塊為對話教學部分，我在這一環節的教學中主要側重於學生朗讀能力的培養，在訓練聽説的同時加強朗讀指導，一方面可以培養學生朗讀的基本技巧，另一方面也可以檢查學生對課文理解的情況，進而培養學生的自主學習能力。
三、説教學程序
1、對話導入，學習新知
a、 以“Teenage problems”為主題及線索組織教學。課前在教室裏頭稍作佈置，背景音樂的選擇體現了牛津初中英語板塊之間的自由組合，也為後面的教學做了一個提早滲透，這樣，學生在輕鬆愉快的氣氛中進入本課的學習，接着我向學生展示課件，引出青少年問題的話題，同時教授新詞。由介紹學生自己的問題入手無形中拉近了與學生的距離，使學生備感親切。
b、在學生展示自己作品的語境中，用多種手段，如:作品、圖片、照片、簡筆畫等呈現。學生邊學邊進行聽、説、拼讀及運用，堅持循序漸進，由易而難的原則教學新知識。
2、鞏固拓展，強化新知
a、 在情境中不斷使用新句型，學生不僅學會了新的詞組，而且不可避免地涉及到了舊知。同時也激發了學生的求知慾，想學更多的有關的詞彙來介紹自己的問題，並向他人尋求有效的建議和意見，達到了學中用，用中學的目的，給予他們成功的樂趣。
b、仍以“Teenage problems”為場景由學生分小組自創小對話進行表演。要求問到前面所學句型並要求用到本課時所學的交際用語。通過這樣的練習形式讓學生主體參與，學生的思維處於積極興奮的狀態，有利於提高課堂學習效率。
3、指導朗讀，感知課文
a、 在小對話表演告一段落時，自然導入A部分對話教學。然後播放多媒體課件讓學生感知課文，為了讓學生在聽的過程中有所側重，引起他們的有意注意，讓他們帶着問題去聽。
b、播放錄音再感知課文，以選擇題的形式檢查學生理解課文的情況。
c、跟讀課文，為避免反覆朗讀時的過於枯燥，設計小小配音員的訓練環節。
d、學生分角色朗讀對話，指導學生在朗讀時利用手勢、表情、動作、聲音等手法，以加強語言的表現力，更生動地傳達説話人的思想和感情，使學生能在熟練朗讀的基礎上更深地理解對話內容。
4、面向全體，作業分層
為了滿足不同類型不同層次學生的需求，在作業佈置上我嘗試進行分層教學即讓程度較差的學生做a類作業；程度中等的學生做b類作業；程度較好的學生做c類作業，當然，也可以根據自己的興趣特長進行自由選擇。
a、朗讀並抄寫要求四會掌握的單詞和詞組；
b、聽錄音，朗讀課文，並根據所學話題進行自由交談並形成文字稿。
通過這樣的作業形式爭取讓每一個孩子都學有所獲，從而達到激勵全體學生努力學習的目的。
師説説課稿 篇4
一、説課標、教材
（一）新課程標準關於文言文教學的要求：
1.閲讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閲讀實踐中舉一反三。
2.學會鑑賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
（二）關於課標的解讀：
據《課標》要求，文言文教學應該落實以下任務：
1.理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語不同的句式和用法。
2.篩選並提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態度。
3.鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。
（三）關於教材：
1.新教材編寫分析：
新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語感，避免大量無效的分析。
2.《師説》一文的教材地位：
《師説》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的，這是一篇抨擊時弊,宣揚師道的著名論文，是韓愈議論文中的典範作品。文章批評了當時不重視師道的不良風氣,以嫻熟的藝術技巧,運用正反對比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敍述和議論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。教材將本文安排在第三單元最後，即安排在《寡人之於國也》《勸學》《過秦論》之後，並且處理成自讀課文。我想，當成自讀課文應該基於以下幾點原因：
文言字詞、句式等知識有了初中和高中必修一、二、三的積累，應該有了一定的閲讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學生對論述文的論證方法、結構方法有了一定的積累，此為二。以上兩點，成為自讀的前提和基礎。
本文安排在單元的第四篇，如何指導學生學好這篇課文，是樹立學生學好文言文的信心，嘗試主動學習文言文，掌握文言學習方法的關鍵。
二、説教學目標、重點、難點
（一）根據新課標倡導從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面出發設計課程目標的要求和高一的學生對於文言文的知識還在積累階段的，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。我擬確定以下教學目標：
1.知識與技能：
①通過自學，掌握文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠區別古今異義詞語，把握文言特殊句式。
②掌握本文正反對比的論證方法，提高文言文的朗讀能力，培養文言文的記誦能力。
2.過程與方法：本課遵循情境導入—朗讀吟誦—質疑—文本探究的學習方法。
3.情感態度與價值觀：通過學習，樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。
（二）依據課標要求，我確定本文教學重點、難點如下：
重點：指導，提高學生的朗讀能力；鑑賞分析本文説理方式和方法。
難點：理解本文的論證方法
三、説學法、教法
（一）學法
①誦讀法：這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，老師應指導學生在反覆朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，範讀、多讀尤為重要。
②圈點法：使用各種圈點勾畫符號閲讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學者唐彪曾説：“凡書文有圈點，則讀者易於領會，而句讀無訛。”我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批註。
（二）教法
①點撥法：所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，温故知新，從而提高閲讀文言文的能力。
②歸納法：從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，網絡化，這樣既便於記憶，又便於運用。例如《師説》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
四、説教學程序
（一）總體設計：
通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動；通過歸納使知識系統化、網絡化；通過課堂背誦指導，強化記憶，減輕學生課外負擔。在這個思路指導下，《師説》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀課文，學習第一段和第四段，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀研習二、三段，歸納文言詞句，分析論證結構，引導背誦第二段。
（二）第一課時教學過程設計思路：第一課時簡單瞭解作者、背景、然後甴問題：本文是韓愈為誰寫的一篇文章？為什麼要寫本文？導入第四段的學習，再由問題：古人的從師之道是什麼？過度到第第一段的學習，通過學習明確：第一段告訴我們古人的從之道是：無貴無賤，無長無少，道之所從，師之所從也。
師説説課稿 篇5
教學目標：
1、能用輕鬆愉快的聲音準確地演唱歌曲《理髮師》。
2、能主動地參與到在表演的過程中，並從中體會勞動帶來的樂趣。
3、在音樂實踐活動中感受音的強弱變化，並能在歌曲中正確的演唱。
教學重點：用輕鬆愉快的聲音準確地演唱歌曲並適當的表演
教學難點：感受音的強弱變化
教學內容：表演並演唱歌曲《理髮師》
教學流程
師生活動
教學設計
一、謎語導入
謎語：手
二、聆聽
1、初聽，老爺爺在做什麼?出示課題
2、教師範唱，剪髮時都發出了哪些聲音?都是什麼發出的?用動作模仿出來。
3、再次聆聽，教師表演
4、學生動作模仿：當音樂中出現這些聲音時用動作模仿出來。
5、讀歌詞，感受歌曲節奏及音的強弱。
三、學唱歌曲
1、隨音樂模唱歌曲旋律
2、解決歌曲中的字音及”哎”字的情緒。
3、完整演唱歌曲
4再次完整演唱注意聲音的控制
5、表演唱，用聲音和動作表現出老爺爺此時的心情
四、音樂實踐活動
1、個人表演
2、師生合作表演
3、生生合作表演
4、小結
五、總結
師説説課稿 篇6
各位老師好：
今天我説課的題目是《師説》。
下面我將從教學理念、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、課時安排、教學流程設置這七個方面把我對本課的教學設想作以下簡單的介紹。
首先，我想向各位老師闡述一下我的教學理念：
一、教學理念：
以學生為主體，以教師為主導，以素質教育為核心，提倡啟發式教學。
新課程改革提出：一切為了學生全面、健康、和諧發展。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，注重培養學生語文應用的能力，從而充分促進學生均衡而有個性地發展。而教師的指導和啟發至關重要，我認為應體現在以下三點：
引導學生學習的興趣，引導學生學習的方法，引導學生學習的思維。
下面談談我對教材的理解：
二、教材分析：
《師説》是蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養的途徑”中第一板塊“求學之道”的第二篇課文。
這是一篇探討從師學習的文章，全文結構嚴謹，論證有力，不僅文言現象典型，而且具有很強的思想性，堪稱古代論説文的典範。作者通過批判社會上不肯從師學習的壞風氣論述了從師學習的重要性和從師應持的態度和標準。但我認為更重要的是要讓學生學會觸類旁通，舉一反三。
這是我對教材得理解，接下來是學情的分析：
三、學情分析：
首先，從語文的認知結構來看，高一的學生文學積累是比較薄弱的，特別是對於文言文這一塊，所以在這方面要多深入學習。《師説》緊隨《勸學》，也是一篇經典的文言作品，對以後的學習至關重要。
其次，從情感教育的角度看，高一的學生正處在人生觀和世界觀的形成時期，需要給予正確的指導，《師説》是一篇探討從師學習原則的文章，其中的觀點頗有思想深度，而且與學生的生活接近。
所以，《勸學》不僅藴含了豐富的文言文知識，而且承載着教育學習的意義，是很好的學習素材。
《普通高中語文課程標準》要求學生通過高中語文課程的學習，應該在五個方面獲得發展，即積累整合、感受鑑賞、思考領悟、應用拓展、發現創新。所以根據課程要求，並結合以上的教學背景，我把本課得教學目標確立為如下幾個方面：
四、教學目標：
知識目標：正確理解本文思想觀點，學會背誦全文。積累常用文言實詞的意思和虛詞的用法以及通假字、古今異義、一詞多義和常見的文言句式等。
能力目標：在理解基礎上熟讀成誦，理清文章思路，把握中心思想，掌握本文正反對比的論證方法，提高文言文的閲讀能力。
情感目標：樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣
從教學目標中，我提煉出本課的重難點：
五、教學重難點：
重點：積累文言知識，
難點：學習本文運用正反對比論證、反覆論證加強説服力的寫法。同時認識本文中反映出的作者的封建思想，從而逐步培養批判繼承的眼光。
六、教法學法：在教法學法上，我準備採用誦讀法，討論法，點撥法；回譯法
七、課時安排：在課時安排上，我打算用兩課時完成我的教學，我主要講的是第一課時，稍帶補充第二課時，使教學過程完整。
下面重點説説我的教學流程設置，共分為四個步驟。
八、教學流程：
（一）創設情境 興趣導入
導入：圖片展示柳宗元《答韋中立論師道書》中一段話，同時向學生講述柳宗元抗顏為師的典故，從而由“為師”導入新課。
此環節的設置在主要是為了吸引學生的興趣，集中注意力，同時調動學生的知識儲備，自然地過渡到課文的情境中來。
（二）聽讀課文 整體把握
這個環節主要是梳理文章的脈絡，理解課文大意，解決字詞問題，是我上課的重點。主要有3步：
1。解題：解釋“説”的意思，“師説”的意思
2。作者簡介：介紹柳宗元的有關情況，包括他的生平、著作和一些觀點。
3。翻譯和正音正義：藉助註釋和字典疏通文章的大意是交給學生的課前任務，在課堂上的閲讀主要聽課文的配樂朗讀，讓學生再次熟讀課文。聽完之後請學生翻譯課文，教師穿插講述重點的字詞意思和用法，同時特別注意一些難句的翻譯。
這個環節的設置主要是為了培養學生自主理解文本的能力，尤其在翻譯環節體現出來，而聽課文的配樂朗讀也有助於培養學生的語感。
（三）深入探討 品味賞析
這個環節主要是深入文本，理解文本的內在結構，同時揣摩語言，關注文章的寫作特色。是我上課的難點。主要有4個問題：
1。課文的各小段分別寫了哪些內容？中心論點和分論點各是什麼？
古之學者必有師——從師重要性，擇師標準，師生關係，寫作緣由
2。分析第一段，作者是從哪幾個方面來闡明師道的重要性？
從師的作用，從師的必要性，擇師的標準幾個角度來加以闡明，層層推進。理論闡述 完成這項任務後請學生回譯，看着譯文，翻回原文，如果能回譯出來，就説明差不多能背誦了。然後全班齊讀。
此環節的設置主要是為了培養學生合作探討，主動思考，挖掘文本的內在聯繫的能力。同時我認為回譯是一種很有效的學習古文的方法，很有挑戰性。
第一個課時到此結束，在第二個課時中，以此類推，在論述擇師的標準，師生關係方面又是如何論述的，分析並且掌握不同的論證方法的特色。我認為論説文的要點就是是要讓學生學會舉一反三，能夠掌握並借鑑寫作的特點，從課內延伸到課外。
（四）拓展應用，發散思維
1。知識點總結：一詞多義，古今異義，詞類活用，特殊句式
2。寫作特點總結：正面論證，反面論證，正反對比論證
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┌必要性“傳道受業解惑” （因果論證）
一、古之學者必有師│ （為什麼）
（中心論點） └擇師標準“道之所存，師之所存” （怎麼樣）
對象 結果 角度
┌今昔對比 聖益聖，愚益愚（錯誤態度）
二、批判│父子對比 小學而大遺 （錯誤認識）
└貴踐對比 其智反不能及 （錯誤行為）（對比論證？反證）
師説説課稿 篇7
韓愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他為“唐宋八大家之首”。在初中，我們學過他的一篇文章《馬説》，借千里馬難遇伯樂，來比喻賢才難遇知己，難得重用，把自己一腔憤懣之情發揮得無餘，富有現實意義。今天，我們繼續學習他的一篇著名的論説文——《師説》。
一、説教材
1．教材的特點及在本單元的地位
《師説》是韓愈鍼砭時弊的代表之作。本篇是五年制高等職業教育《語文》教材第三冊第六單元的一篇講讀課文，不僅文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，課本即範例，學習教材的目的在於讓學生能觸類旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸，因而指導學生學好本篇，具有極其重要的意義。
2．教學目標
根據教學要求中對學生“掌握古論文的論證方法和基本知識點”的要求及所教學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
A．基礎知識目標
瞭解“説”這種文體的特點；積累“師、傳、道、受”等常用文言實詞和“之、其”這兩個常用的虛詞；兩個通假字；名詞、形容詞的意動用法；古今異義；一詞多義；常見的文言句式。
B．基本能力目標
掌握本文正反對比的論證方法；提高文言文的閲讀能力，培養文言文的記誦能力。
C．德育目標
樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣
3．教學重點和難點
針對本篇文言現象比較典型，且本篇為教材規定背誦篇目，我將該文教學重點確定為：掌握常見的文言詞語，文言文法及熟讀背誦課文。
教學難點為：理解本文的論證方法
二、説教法
教法的選擇是要看對象的，本着“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合所教學生的基礎實際，我採用以下方法教學：
1．教師範讀，學生誦讀，整體感知的教學方法：
2．介紹歸納整理相關知識點的方法，點撥詞句，幫助學生學會積累文言詞語。
3．針對現實中不尊師重道的現象展開討論，幫助學生樹立尊師重教的思想。
三、説學法
長期以來，文言文教學存在着一種不好的現象，就是，教師搞“填鴨式”教學，學生被動接受。對文言文學習，學生無所謂主動觀念，對文言文學習也是望而生畏，不敢學，不願意學。文言文學習停留在一種教師單邊進行的層面上。本着：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“要重視學生思維方法的學習。”的指導思想。我制定了以下學法及能力培養：
A．運用圈點、勾畫、批註的方法；
B．參照註解、動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力；
C．指導學生正確的誦讀，指導學生運用意義記誦法，理解性的記憶，實現誦讀與背誦目標。
四、説教學過程
如何突破重點、難點，有效地完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，首先把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教。
其次採取如下方法：第一，充分預習。印發資料，包括作家作品、寫作背景、文體介紹，讓學生對本篇有一定的瞭解。
第二、分解重點、難點。本課擬分三課時進行。
第三、根據學生實際情況和學習的內容確立課型。
第一課時：串講和點撥，以誦讀和字詞積累為主；
第二課時：討論和分析，歸納文言詞語用法，理解本篇的寫法；
第三課時：閲讀鑑賞，熟讀成誦，擴展閲讀，學會知識的遷移。
為加大課堂容量和訓練密度，藉助微機等輔助教學手段。
具體教學過程如下：
第一課時
一、作者簡介，背景介紹（略）
二、齊讀第1自然段：（力求背誦）
重要詞句分析，如古今意義，通假字、名詞的意動用法等；
三、竄講。
四、根據課文內容討論：（有些人認為不靠老師、自學成才也是有的，那就是天才，天才是不用老師的。）
————明確，天才也不是“生而知之”的，他也需要有人教他説話、寫字等等，教他們的父母和他請教的那些人都是他的老師，連他自學用的課本、材料都是前人總結出來的經驗成果，嚴格説來也是他的老師。
凡是某一方面對我們有啟發、有幫助的人都是我們的老師。身邊的人都有其優點，值得我們去學習，我們對身邊的老師們也應尊重，互相尊重。
五、佈置作業，整理文學常識、第一段字詞；背誦課文。
第二課時
一、複習上課所學，檢查作業完成情況：
二、自由朗讀第2、3、4自然段，竄講，提問，釋疑答疑：
重點句子解釋
①句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也（賓語前置句，之，賓語前置的標誌）
②彼童子之師……非吾所謂傳其道解其惑者也
（否定判斷句，“非……也”構成否定判斷）
③巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟？
（巫醫樂師各種工匠，士大夫之類看不起他們，現在士大夫之類的智慧竟然不如他們，難道不是很值得奇怪的嗎？）
④聞道有先後，術業有專攻（聽的道理有早有晚，學問技藝各有專長）
⑤餘嘉其能行古道我讚許他能夠遵行古人（從師）的途徑
四、討論、歸納本課特殊的文言現象：
此部分為突破重點之環節，在上節課佈置作業的基礎上，讓學生分組討論，然後以板書示出。加深學生印象，並通過此法引導學生學會自己發現並歸納文言現象，最終學會自主學習。這就是所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
通過前面的學習，達成了本課教學目標中的基礎知識目標，那麼，如何在此基礎上，逐步實現其他幾個目標呢？根據本課的特點，我又設計了以下幾個環節，以期達成基本能力目標和德育目標。
五、討論、解讀課文：（學生活動為主）
（1）思考本文是立論文還是駁論文？
明確：是立論文。並通過正反對比論證、舉例論證等論證方法來論證。説理性很強。
結合課文內容、結合現實中的例子展開討論，明確老師在學生成長過程中的作用。如“吉林油田高中數學獲獎的學生對其老師的態度”。認為老師應該謝謝他，沒有他老師也不會成名。讓學生評價。
-————明確：這位學生完全否定了教師在學生成材過程中的作用。應清楚的看待這個問題一方面，不能否定學生的主觀作用，他的個人天賦、個人努力；另一方面，不能否定教師的作用，也不能誇大教師的作用。
六、總結課文、佈置作業：
1．字詞強化訓練：佈置相關的解釋多義詞練習
（此練習的設計，是為着學生能將知識合理地向課外延伸，實現知識的遷移）
2．寫作訓練：
（由於本課不僅有較強的知識性，而且還有較好的思想性，可以結合學生理解的實際，進行寫作訓練。而且，對本文思想內容的探究，也正體現了本課教學目標中德育目標的設計意圖。）
啟發學生思考：
作者論述從師學習的必要性，他説，“人非生而知之者”，“古之學者必有師”，明確指出從師學習的重要性和必要性，這個觀點無疑具有積極意義。韓愈突破教師“授之書而習其句讀”的職責侷限，將其擴大到“傳道”、“解惑”，這在當時也是了不起的進步。
關於從師學習的途徑，也就是擇師的標準，韓愈針對上層“士大夫之族”的門第觀念，明確提出“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，並由此推出“弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。”這些思想閃耀着民主、進步的光芒，鍼砭了當時上層社會只看門第高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的師道觀念。這種思想在今天仍有發展的餘地。
學習本篇後，以“談教師的作用”為話題，寫一篇文章，字數600字左右。
第三課時背誦指導、擴展閲讀（略）
師説説課稿 篇8
一、分析教材
今天我説課的內容是人教版六年級十二冊第三組11課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小説《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。説明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敍述。第三組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閲讀名著對於增益智慧，提升素養，特別是語文素養有着舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閲讀名著的興趣。
教學目標：
我依據《新課標》對高段語文閲讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：
1、學會本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。
3、總結出草船借箭成功的原因。
4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發學生閲讀名著的興趣。
教學重點和教學難點：
教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的瞭解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閲讀名著的樂趣。教學難點是“瞭解諸葛亮借箭為什麼能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什麼。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。
教學準備：
課前收集的有關《三國演義》的人物、歇後語、故事
二、説教學思想
《課標》指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”課標對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎，一個重要”。由此我確定的教學指導思想是：
①以學生為主體，讓學生做主人的學生觀；
②堅持文道統一，重視方法指導的教學觀；
③革新、開放的大語文教育觀。
三、説教法、學法
隨着課改的深入，現在我們經常説的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：
1.採用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶着問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2．採用自主、合作、探究的教學方法。
3、情感教學，用感情朗讀貫穿全課程。
4、用朗讀貫穿始終。
學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之歎服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中以讀為主，採用想一想、議一議、説一説的形式使學生形成能力。旨重點培養學生的自主閲讀、自主感悟、自主探究、自主發展、創新意識的語文綜合素質。
四、説課堂教學程序
（一）、交流資料，走近名著
交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇後語、故事。然後教師小結並簡單説明故事發生的背景，揭示課題，導入新課。
（二）、初讀課文，整體感知
這一環節我設計任務型的初讀方法，要求學生帶着“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什麼？”的任務進行初讀。目的是落實字音教學，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環節操作的實效性。
（三）、品讀課文，理解感悟
這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師説：“提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一髮而動全身。”通過鑽研教材，我發現“神機妙算”就是這一課牽一髮而動全身的詞語。
因此，我讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子並寫體會。我並以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶着這個問題，自由朗讀課文。讀完後再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞台，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中瞭解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。《教學建議》又強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境。”
通過自主閲讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，在此過程中，教師要及時充當質疑者、並以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究慾望被激發起來了，他們就會更主動，更細緻地研讀語言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。
師説説課稿 篇9
一、説教材
《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第一篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，敍述了幾件普普通通的.小事，融入了兒童自然而純真的感受，生動、感人，完全符合剛剛踏出兒童年齡的七年級學生對往事回憶時的心理和感情尺度。此文與《再塑生命的人》、《我的早年生活》、《王幾何》、《<論語>十二章》構成相應系列，切合本單元“青少年學習生活”的主題。尤其是此文語言平實、感情真摯，將此文放置於本單元之首，符合學生的認知規律，有利於學生對學習生活的感受和思考。
根據教材的編寫意圖，為體現語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目標定為：1、知識目標：學習本文圍繞中心選取材料的方法，學習詳略得當組織材料的寫法。2、能力目標：品味本文的語言風格，學習用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美好的感情。3、情感目標：培養熱愛教師、尊敬教師的美好品德。
教學重點：概括文章主要內容，理清文章敍事線索。
教學難點：品味傳神、細膩的描寫，體會濃濃的師生感情。
二、説學情
我校地處偏遠農村，生源來自附近十幾個村莊及外來打工者家庭，較城區而言，學生的口頭表達能力、書面表達能力較弱，閲讀量較少。針對這種情況，需要更多的習練。學生剛從小學來到初中，升了學段，換了學校，新鮮、好奇之餘，又會對小學時候的老師產生依戀、思念之情。這時候，適時地學習《我的老師》一課，會令學生產生強烈的情感共鳴，從而更好的熱愛自己的老師，熱愛眼下的生活，珍惜光陰，努力學習。
三、説教法
1、先學後教，課前，讓學生進行比較充分的預習，這樣一是可以培養學生的自學能力；二是可以提高課堂教學效率。
2、默讀，配合單元教學目標，培養學生默讀能力。
3、朗讀，情動於中，發乎於聲，朗讀，更好地走進文本，貼近作者的內心。
4、討論分析，思維碰撞、磨合、吸納，是合作學習、班級上課的優勢。
四、説教學過程
第一課時
一、導入：
師：我國有尊師重教的社會風尚，如果我問9月10日是什麼節，大家馬上會説是教師節；如果我問20xx年的9月10日是第幾個教師節，大家馬上會説是第30個教師節；如果我再問人們常常把教師比喻作什麼，相信大家也能答出來——
生：園丁、春蠶、蠟燭、一桶水、人類靈魂的工程師。
師：這些美麗的比喻，可以讓我們感受到人們對廣大教師的殷切期望。這些比喻中，我最喜歡的是把教師比作人類靈魂的工程師。這境界很高，一般的教師難以企及，可是，細化到一個人，有時候，他的一生中或許就有這麼一位老師影響着他鼓舞着他温暖着他，成為他記憶中的珍寶。著名作家魏巍就遇上了這樣一位好老師，他的老師蔡芸芝先生對他心靈的影響是多麼地美好而深遠，二十多年後，他提筆寫下了《我的老師》。讓我們走進文本，身同感受其中濃濃的師生情。（板書課題：我的老師 魏巍）
二、檢查預習
師：課前大家已經下過功夫，你的功夫深不深，我用習題量一量。（屏示習題：1、給下列加點字注音 2、選詞填空 3、文學常識 作家魏巍的代表作）
三、梳理情節
師：作者魏巍自己説，在動筆之前，我確實回到我的童年，或者説沉入到我的童年世界，對那時的童年世界作了一番遨遊。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現在我的眼前，尤其是那位蔡老師，又重新激動着我的感情。我們可以想見，作者一定會想起許許多多師生朝夕相處時發生的事情，那麼流諸筆端的有哪些事呢？請同學們帶着這個問題默讀文本，待會兒交流，開始。如何默讀呢？請看課本P28頁，單元提示語第二段，第一句話，請大家讀一讀這句話（生讀）請同學們開始走進文本，默讀課文（生默讀後交流）
生（預設）：蔡老師上課時假裝打我。
師：你用一句完整的話來概括，很好，老師在板書的時候擇要而記，我用四個字來記：假打真愛（板書，下同）
生：蔡老師教我們跳舞。（板書：扮女跳舞）蔡老師教我們觀察蜜蜂。（觀察蜜蜂）蔡老師教我們讀詩。（教生讀詩）我們學習模仿蔡老師寫字。（模仿寫字）蔡老師解決學生的小糾紛。（排解糾紛）我夢裏去尋找蔡老師。（夢裏尋師）
師：我有一個疑問：作者肯定想起了很多事，為什麼就寫下這些事兒呢？這其中肯定有一條線把它們串起來的。那麼，是一條什麼樣的線呢？
生：感情線。這些事情都能表明師生間濃濃的感情。
師：有沒有隱約其間的關鍵詞或關鍵句表明作者感情的變化？
生（預設）：“最使我難忘的……”“怎麼會不喜歡她，怎麼會不願意和她親近呢？”“多麼依戀……”“想念我的蔡老師……”（師板書：回憶——依戀——思念）
師：作者以感情為線索，寫了這樣七件事，這七件事的順序有講究嗎？
生：由課內到課外，由校內到校外，由平時到假期，師生感情層層加深。
四、感情朗讀
師：老師覺得，作者寫的這些內容，是隨着對蔡老師的深切回憶自然地流瀉出來的，字裏行間處處飽含着對蔡老師的依戀之情。想要悉心領會其中深情，最好的辦法，莫過於高聲朗讀。情動於中，發乎於聲，讓我們盡情地讀一讀吧，讀出依戀，讀出思念，讀出對老師崇高的敬意！等大家有了自己深深的體會後，我們再一起來交流學習。（生讀，讀後交流）
生（預設）：1、文章開頭直抒胸臆：“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡芸芝先生。”“難忘”一詞，先聲奪人，直奔主題，令人印象深刻。
2、嘴角有一塊榆錢大黑痣，按説也不美，可作者説蔡老師温柔又美麗，讓我想起一句話：人因可愛而美麗，不是因美麗才可愛，孩子們愛蔡老師，愛蔡老師的一切，包括她的外貌。
3、假打真愛這個細節，很能體現出濃濃師生情。“僅僅有一次”、“好像”、“輕輕”可以感覺到蔡老師富有愛心，高高舉起，輕輕放下，只因為心裏裝着的是寬厚和慈愛。“我用石板一迎”、“大家笑了”、“她也笑了”，形象地寫出師生之間友善、親切、融洽。
4、當我讀到“教我們跳舞”時，我就會想像出當時蔡老師和小朋友們唱啊跳啊的情景，那是多麼美麗的一幅師生快樂圖啊！
5、蔡老師教的詩幾十年後還能背，是因為蔡老師愛學生，學生愛老師，老師教的，都不會忘記。
6、“我”受小“反對派”們侮辱時，蔡老師援助我，還勸慰我，甚至鄭重其事地給我寫了一封信，蔡老師真是無微不至地呵護着一顆小小的童心啊！
7、放假前，我默默地站在蔡老師旁邊，喜愛、依戀之情無須用語言來表達。此時無聲勝有聲，蔡老師是幸福的，“我”也是幸福的。
8、夢中尋師，可謂是這篇文章的最高潮，母親一“拉”一“勸”，更顯出當時我的神遊程度之深。夜有所夢，是因為日有所思，我們可以想到，白天的時候，我們是多麼地想念蔡老師啊！
9、作者對蔡老師的讚美不光體現在敍事中，有時候情不能自己，直接用抒情的方式來表達：“在一個孩子的眼裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊。”彷彿非直抒胸臆無以表達對蔡老師的感激之情。
10、“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！” 使用第二人稱，更便於直接抒情。這裏的“我”，是寫文章時已經幾十年後的我，是前面的記憶喚醒了“我”對蔡老師的強烈的思念，一個“你”字，把作者對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達出來。
師：教學無小事，就在這一件件看似瑣碎的事件裏，我們能感受到一個在學生眼裏偉大的教師形象，蔡老師是怎樣的一個人啊？
生：温柔、美麗、慈溪、公正、偉大。
五、聯繫自己
師：蔡老師真好！作者魏巍真幸福！老師還要告訴大家一個幕後花絮，就是魏巍1956年9月10為《教師報》寫這篇文章的時候，已經與蔡老師失聯二十多年了，當這篇文章發表後，蔡老師與魏巍重新聯繫上了，這可真是一件人生美事。
我們在為別人感動的同時，可別漏了自己，因為，我們也很幸福，我們也有自己的老師，哪一位老師對你的印象最深刻呢？你和你的老師經歷了很多的事，有哪些事值得一寫呢？列一個題綱，打一個腹稿，為下節課的寫作作好準備。
六、佈置作業
作業本有關作業。
第二課時
一、導入
師：上節課我們學習了《我的老師》，説了讀了談了，意猶未盡，還可以有更多的東西值得學習。在進行新的內容學習之前，我們先來交流一下上次作業的情況。
二、第一課時作業反饋
三、探討寫作特色
師：文章寫得如此感人，必有其寫作上的特色，我們一起來探討探討，爭取為我所用。
1、按中心選材，排列有序。
2、敍事有詳有略，疏密有致。
3、語言質樸，詞語富於表現力，將情感表現得真切感人。
4、傳神的細節描寫。
四、當堂寫作
師：上節課老師佈置了一個任務，準備寫我們自己的老師，大家已經準備好了，材料有了，現在呢，我們又學習了本文的寫作方法，學以致用，拿起我們的筆，也來一篇《我的老師》吧。字數至少200字。（視情況在課堂上交流）
五、佈置作業
師説説課稿 篇10
一、説教材
１、教材內容要點：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
２、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有着廣泛的現實意義。
3、教學目的
根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師
為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程序
教學中要以瞭解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
１、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
２、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上託的力，這裏我增加設計一個用手託石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例説明浸入液體中的物體受到浮力。在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這裏可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。説明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液麪，最後漂浮在液麪。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液麪的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一箇舊實驗：六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯繫原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：
（1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明瞭。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以説明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。
３、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
４、板書設計 ：
第一節：浮力
1、 什麼是浮力
2、物體的浮沉(1)下沉：F浮＜G
(2)上浮：F浮＞G
(3)懸浮：F浮=G
(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產生的原因
5、佈置作業：1、2、3、4、5
文萃咖
