無論是身處學校還是步入社會，説到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。那麼，怎麼去寫作文呢？下面是小編精心整理的反思的作文3篇，歡迎閲讀與收藏。
反思的作文 篇1
昨天剛結束“列方程解較複雜的數學問題”的學習內容，所以今天上了一節練習課。這節課我試着交流展示的方法來上，結果耗費了很多時間，課堂容量不足，反思後整理如下。
學習內容：課本第19頁，自主練習1、2、3、4。
1、解方程（共六道）。
7x+5x=120 3.8x-x=0.56 x-0.85x=3
反思：我把這前三道題，一起放給學生獨立完成，指名三位學生上台板演。由於是第一次做這類練習，我讓三人小組內交流了自己的解答過程，然後彙報交流中存在的問題。這一過程看似很實效，其實時間浪費很嚴重，三人小組的交流完全可以省去，直接看板書，判斷正誤，尋找解決不同意見。這樣，即省時又紮實有效。從學生的表現來看，他們發言的勇氣越來越足，例如“我不會計算x-0.85x=3這道題，請大家幫助。”“我認為中間的過程能口算的可以省去。”等等，這是難能可貴的。
16x-7x=27 4x-1.2=74 7x+3x+26=74
反思：這一部分我又重複了前三道的過程，解題-交流-彙報。課後回顧時，方感到雖然學生很樂於參與，但浪費時間的問題應引起了重視。一節課的時間是有限的，六道解方程有點多了，練習的設計明顯欠思考。
2、看線段圖列方程。
（圖片發不上來，只好省略）
反思：我感覺第二題的處理比較理想，學生獨立完成後，讓學生把不同的列式方法板書到黑板上，“3x-x=40”“3x+x=40+40”“40+x=3x”“3x+x-x=40”大家一起討論辨別。學生的討論很熱烈，不僅討論出結果，還選出了最佳方法，在判斷辨析中強化了對數量關係的理解。
3、柏樹和松樹一共有7500棵。柏樹的棵數是松樹的1.5倍。兩種樹各有多少棵？
4、信達公司投資36000元錢為西藏自治區某小學的教室配備了一台電視機和一台十五展示台。每台電視機1200元，每台實物展示台2800元。這個學校有多少個教室？
反思：由於時間問題這兩道題沒有處理完，沒有來得及和孩子們一起回顧、總結、梳理列方程解應用題的方法和步驟，上了一節不完整的練習課。
課後，我一直在思考，小組交流雖然可以提高學生的參與度，但應該注意活動時機，尤其在練習課上，不適度的交流只一種重複和浪費。練習課究竟該怎樣上才能體現自主和高效？是否可以借鑑杜郎口的模式？明天改改方法，把今天晚上佈置的幾道典型題作為展示交流的內容，看能否起到鞏固提升，查漏補缺的作用，交流結束再完成過關題。
反思的作文 篇2
目前的新材料作文寫作中，絕大部分同學選擇寫作議論文，而幾乎所有的議論文又長着同一個模樣。綜觀歷年高考優作，幾乎看不出有什麼模式，又似乎一篇文章中有多種模式的影子。這不得不令人深思：我們的作文訓練是不是存在問題，作文模式訓練究竟是利是弊。
一、當前模式解讀
當前議論文寫作訓練中常用的結構模式主要有並列式、正反對照式、層進式、六字聯珠式等。模式之間本沒有優劣高下之分，各種模式均有其優點與侷限性：並列式分論點明確，結構清晰，缺點是可以無限制並列下去，容易做成空洞的文化大散文；正反對照式從正反兩個層面對比論證，只是結構過於簡單讓人總覺得少點什麼；層進式由淺入深，層次清晰，不失為一種好的結構模式，但實際寫作中學生往往失之於機械，做成了“是什麼”“為什麼”“怎麼辦”的.三道論述題；六字聯珠式“點、正、反、深、聯、總”作為一種應試作文模式，近乎於無懈可擊，但不可否認的是由於考生的機械套用，應試痕跡十分明顯，而“深”部分又始終無法突破，使得整篇文章無新意、無深度。
二、模式構建優化
各種模式都有其可取之處，教師應認真解讀議論文特點，儘可能多地掌握其結構模式，揚長避短，優化創新。議論文旨在提出問題、分析問題、解決問題，其基本思路應該是提出觀點，用論據證明觀點。據此，我們可以對現有的結構模式作一些優化的探索和嘗試。
（一）優化結構模式
並列式結構的分論點之間容易出現無休止的並列，在設立分論點的時候要考慮層面與角度，力求從不同的維度解讀。文章主體部分各段落之間應避免重複的套式，力爭要穩中有變。
層進式遵循“是什麼”“為什麼”“怎麼辦”的思路寫作，是最貼合議論文“提出問題、分析問題、解決問題”思路的模式，是議論文最基本也最具普適性的模式。寫作中，三個部分應順勢提出，而非生硬地貼上標籤，不能做成三道問答題，應將“是什麼”“為什麼”“怎麼辦”藴含其中，如“詩意地生活，源自人們內心的和諧。”（為什麼）“詩意地生活，人們需要讓自然撫慰自己浮躁的心靈。”（怎麼辦）三部分應注意詳略，“是什麼”可以略寫，而集中筆墨解讀“為什麼”和“怎麼辦”。
六字聯珠式被機械套用已成詬病，因此在寫作中一是要把握好詳略，“深”最詳，“正”較詳，“點”和“總”略寫，“反”和“聯”較略。二要做大做優“正”和“深”兩部分，正面舉例不是事例的描摹與堆砌，而要在敍例的基礎上恰當議例；“深”是整篇文章的核心所在，要避免雜亂無序或淺層次重複，要運用恰當的論證方法進行深層次論證分析。三是“聯”部分不能為聯而聯，若確無必要可以捨去，當然也可以在這一部分進行恰當的辯證分析，讓文章的論證全面而深刻。
（二）整合結構模式
並列式與正反對照式整合。正反對照式，主體部分正反對比論證，有些同學把主體部分寫成了一“正”一“反”兩個段落或者兩個段落之外顯得雜亂無序。我們可以在“正”部分或者“反”部分運用並列式，從兩個不同的層面進行論證，使主體結構變成“正、正、反”或者“正、反、反”。
並列式與層進式整合。層進式“是什麼”“為什麼”“怎麼辦”是一個完整的結構，但很多時候一些特殊的話題在某一部分可能難以展開，我們可以考慮捨去這一部分而將其他部分用並列式拓展。如“是什麼”難以解讀時，我們可以在“為什麼”或“怎麼辦”部分運用並列式，使整個結構變成“為什麼”“為什麼”“怎麼辦”或者“為什麼”“怎麼辦”“怎麼辦”。
層進式與六字聯珠式整合。六字聯珠式作文“深”部分最難處理，我們可以借用層進式的“怎麼辦”，在深部分集中筆墨解決“怎麼辦”的問題，確保既有話可説，又思路清晰，論證深入。
（三）創新結構模式
結構模式不是不可變動的金科玉律，實際運用中可以有變化，有創新。當然結構模式的創新不是標新立異，不要刻意求新，不要一味地追求像博文式、跟帖式等所謂的新形式。結構的創新應更好地立足於常用基本結構的優化與整合。
三、模式與模式化
（一）模式是必不可少的
寫作訓練的初期，必須教給學生模式並要求他們嚴格遵照模式寫作。有模式才能避免雜亂無章，讓學生很快入格。這是符合認知規律的，這時候的模式可以給學生以參照，讓他們更為直觀地把握文體思路。但是教師必須切記先入格再升格，先死後活，學生入格以後，就不能再用機械的模式來評價或要求學生。
（二）模式不是一成不變的
實際寫作教學中，很多教師只訓練一種模式，指望用一種模式通吃天下文題，顯然是不可能的。比如用六字聯珠式寫出的關係型話題的文章讀起來一定很彆扭，也令閲卷老師很反感。同樣，一種模式也不能成為寫作的套子，寫作中不可機械套用，被形式死死框住，應根據實際情況適時調整寫作的思路和結構。
（三）嚴防模式化寫作
模式是為了給學生寫作基本思路的導引，一旦機械地套用某種模式去寫作，死搬硬套，將模式變成了模式化，寫作就失去了生機和活力。我們寫作中千萬不能出現形式大於內容的現象，當所有的文章千人一面，寫作也就失去了意義，這樣的作文訓練顯然是沒有出路的。
筆者以為現在已沒有必要進行模式有無的討論，需要的是如何優化模式的思考。我們要總結出議論文寫作的基本思路模式，給學生以引導，要留給學生自己發揮的空間，而不是圈出條條框框，訓練新的八股文。
反思的作文 篇3
我知道老師對於我有着很大的期望，可是我還是沒有考好。對於這點我感到十分抱歉。但是既然犯了錯誤就要改正，所以，通過考試我也想了很多以後一定要學習的東西。
首先我要改掉不細心讀題目的壞習慣。有時候我往往看着題目前面就順手把後面的問題寫上了，於是錯了很多。這也許也和答題技巧有關係。總之，通過以後的練習，我一定要在考試的過程之中認真審題，自習讀題，把題目看準、看好。時間允許的時候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類似於這樣的無謂的錯誤。
其次，我還要加強語文、數學、英語三門主科通過考試，我終於明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺不出來有什麼明顯的差異。可是一當考試，才發現原來那麼多考試題目是我從來看都沒看過的。只怪自己練習題做的少。不能允許自己再繼續這樣下去，所以，我一定要加倍努力，從這次考試之中吸取教訓，增加力量，為下一次考試做好準備，打好基礎。
考試技巧貴在練習。生活之中，我還要多多加強自己的練習和複習，考試之前制定周詳的複習計劃，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學習中學會積累，語文積累好詞好句，數學也要多積累難的題目，英語則是語法項目。對做完形填空等練習題也是提高英語的好方法。
對於各科老師，我希望老師不要對我失去信心，雖然我這次考得並不理想，但是我相信自己的實力。下一次考試，我一定會努力的！
專家點評:
詳略不當，中心不突出
文萃咖
