數學教學措施（精選8篇）

數學教學措施

一、教學的作用

教學在人類文明的發展中起着非常重要的作用，它推動了重大的科學技術進步。二十世紀科學技術進步給人類生產和生活帶來的巨大變化確實令人讚歎不已。從遠古時代 起一直是人們幻想的“順風耳”，“千里眼”，“空中飛行”和“飛向太空”都在這一世紀成爲現實。回顧二十世紀的重大科學技術進步，以下幾個項目無疑是影響最大的，而數學的預見和推動作用非常關鍵。

（1）先有了麥克斯韋方程讓人們從教學上論證了電磁波，其後赫茲纔有可能做發射電磁波的實驗，接着纔會有電磁波聲光信息傳遞技術的發展。

（2）愛因斯但相對論的質能公式首先從數學上論證了原子反應將釋放出的巨大能量，預示了原子能時代的來臨．隨後人們纔在技術上實現了這一預見，到了今天，原子能已成爲發達國家電力能源的主要組成部分。

（3）牛頓當年已經通過數學計算預見了發射人造天體的可能性，差不多過了將近三個世紀，人們才實現了這一預見。

（4）電子數字計算機的誕生和發展完全是在數學理論的指導下進行的。數學家圖靈和馮諾依曼的研究對這一重大科學技術進步起了關鍵性的推動作用。

（5）遺傳與變異現象雖然早就爲人們所注意。生產和生活中也曾培養過動植物新品種。遺傳的機制卻很長時間得不到合理解釋，十九世紀60年代，孟德爾以組合數學模型來解釋他通過長 達8年的實驗觀察得到的遺傳統計資料，從而預見了遺傳基因的存在性。多年以後，人們才發現 了遺傳基因的實際承載體，到了本世紀50年代沃森和克里發現了DNA分子的雙螺旋結構。這以 後，數學更深刻地進入遺傳密碼的破譯研究。

二、數學教學措施（精選8篇）

教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨着歷史的發展而發展。以下是小編收集整理的數學教學措施（精選8篇），希望對大家有所幫助。

數學教學措施1

這一段時間的培訓中，我比較認真地看了各位專家對於小學數學新課標的解讀，尤其對他們講解的小學數學教學中各個方面的問題、今後改進的措施、辦法進行了深刻的理解和領悟。確實收穫不小，感覺自己在日常工作中還存在很多不足。我們僅僅在自己的一個狹小範圍內計劃着自己的工作。通過這次培訓，我有如下感想：

一、這次培訓讓我重新認識了自己：

我們要在今後的教學中繼續徹底改變自己。這次學習使我的思想有了更深層次的轉變。作爲一名小學數學教師，必須具有淵博的知識，良好的思維品質，這些還遠遠不夠。我們要在數學學習探究過程中，不再把數學知識的傳授作爲自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是要成爲學習集體中的成員，在問題面前教師和學生們一起尋找答案，在探究數學的道路上教師成爲學生的夥伴和朋友。

二、面向全體學生，爲學生全面發展和終身發展奠定基礎。

面向全體學生我們應做到：

1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地實踐，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度；

2、爲學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間；

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力；

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。

三、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己、對學科及其文化有積極的情態，才能保持學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅會影響學習的效果，還會影響其它發展，因此我們要努力創造寬鬆民主、和諧的教學空間。關注學生我們應做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；

2、把教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神；

3、關注學習有困難的或性格內向的學習，儘可能地爲他們創造語言的機會；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

四、在數學教學中體現情感態度：

新課程強調數學教育要從以獲取知識爲首要目標轉變爲首先關注人的發展、轉變爲首先關注每一個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展。在此，特別需要指出的是：數學教育中學生情感、態度、價值觀的發展應是與其數學知識與技能方面的學習直接相聯繫的，也即在兩者之間存在內存的、必然的聯繫，而不是某種外在的、牽強附會的、偶然的成分。因此，我們無疑應當強調通過數學教學幫助學生樹立在數學學習上的自信心，但是這絕不是指數學學習應當成爲一種毫不費勁的愉快學習，我們應當努力增強學生對於數學學習過程中艱苦困難的承受能力，從而也就能夠通過刻苦學習真切地體會到更高層次上的快樂。這也是中國數學教育優良傳統的一個重要組成成分。

五、加強對學生學習策略的指導：

對學生學習策略進行指導，即讓他們在學習和使用的過程中逐步學會如何學習。那麼，指導學生學習策略我們應做到：

1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法；

2、引導學生採用推測、查閱和協調的方法進行學習；

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，並根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

新課程改革不是說說而已，必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課堂實踐教學中不斷摸索，不斷學習，不斷實踐，不斷反思。我樂於參與遠程研修，我也樂於與廣大同仁們共同成長，我也更樂於實踐課堂教學。

六、我也從班級成員的提問、評論、作業中汲取了豐富的營養：

三人行，必有我師焉，在培訓中，各位老師都能積極提出自己遇見的問題，也能毫不保留地講出自己對某一問題的看法認識。對班裏成員提出的問題能認真討論，各抒己見，有利於改進我們的教學，提高我們的業務水平。

時代要求我們必須進步，相信在以後的工作中，我會更努力地在先進理論的指引下大力改進我的工作。

數學教學措施2

一、教學策略的運用要“活”，延長高中生的有意注意

高中生在一定階段的學習實踐鍛鍊中，逐步養成了較爲持久的有意注意和較強的學習品質。但高中生在現階段高強度、高態勢的學習壓力中，學生的學習精力和學習情感較爲薄弱，這在一定程度降低了高中生的有意注意時間。教學實踐證明，靈活多樣的教學手段和方式，能夠調動學生的學習積極情感，強化學生的有意注意力。因此，在教學活動中，高中數學教師應發揮多樣性教學策略，設置形式多樣的教學手段和方式，激發起高中生主動學習的情感，延長高中生有意注意的時間，實現高中生有效學習效能更加顯著。如在“等比數列”新知教學活動中，教師根據等比數列的概念、性質、解法等相關內容，結合該節課的教學目標、學習要求以及重難點等內容，在等比數列概念的講解過程中，先採用情境性教學策略，設置生動性的教學案例，營造能動性學習新知的教學氛圍，然後採用師生互動式教學法，共同探析等比數列的通項公式，在此基礎上，再共同來探析等比數列的相關性質。在問題練習過程中，採用探究式教學法，找尋問題案例解答的方法。這樣，高中生在不同方式、不同樣式的教學策略活動中，學習主動性更加強烈，有意注意的時間更加持久。

二、學習能力的培養要“實”，提升高中生的學習技能

培養學生的學習能力，是數學學科教學活動的根本出發點和現實落腳點，也是教師有效教學活動的重要任務和要求，更是貫徹落實能力培養目標的重要舉措。傳統教學活動中，高中數學教師受到應試教育和升學壓力的影響，培養學生學習技能的目標性不強，方式不夠科學，效果不夠明顯。這就要求高中數學教師對高中生學習能力的培養要“實”，要將能力培養貫穿落實在每一個教學環節中，滲透在每一個教學策略中，發揮教師“釋疑解惑”作用，將學生學習技能培養真正落到實處，使高中生學習技能得到實實在在的提升。

三、教學要求的設置要“真”，提升高中生的綜合素養

隨着新課程改革的深入實施，高考政策的制定更體現出與時俱進的特點，更加切合新課改能力培養的目標要求。近幾年高考試題命題的方向及熱點更注重考查學生綜合應用知識的能力，因此，高中數學教師在教學要求的設置上要體現“與時俱進”的特點，突出“求真務實”的特性，將綜合能力素養的培養作爲高中生數學素養培養的重要內容。總之，有效性教學是高中數學教學的根本要求，高中數學教師在教學活動中，要緊扣學生主體實際，凸顯能力培養目標要求，在教學策略上求“活”，能力培養上求“實”，教學要求上求“真”，促進高中生數學學習素養的全面發展。

數學教學措施3

新課程標準改革作爲近年來基礎教育界的重大改革得到了教育界和社會各界的廣泛關注，對新課程標準背景下教育理論和實踐的重要變化廣大教育工作者也做出了具體的分析和深刻的探討。具體到小學數學教學之中，新課程標準改革下小學數學課堂教學有着很大的改變。

一、小學數學課堂教學的目標

小學階段的數學教育是學生接觸正式數學教育的開端，也是學生未來學習廣義的包括物理、化學、生物等理工科科目的基礎。對於小學生來說，小學數學教育不僅應該教授學生基本的數學知識與數學運算技巧，還應該培養學生的理性思維與數理邏輯，還應幫助學生樹立理性看待世界的科學世界觀、正確認識發展規律的科學人生觀和方法論，對學生的未來發展與終身學習培養良好的基礎。

在新課程標準的要求下，學生需要獲得適應正常社會生活的基本數學技能、基本知識和基本方法，需要理解和認識到數學各類知識的基本聯繫、數學與自然等其他學科的關係以及數學與人類生活發展的緊密聯繫。

在此基礎上新課程標準還強調對數學學科價值的認識、培養對數學學科的一定興趣，爲學生的未來學習生活打下基礎、做好準備。同時，新課程標準還是在素質教育理念下實施的新標準和新要求，對於學生的學業壓力有着非常大的關注，這要求新課程標準下的小學數學教育相比傳統的小學數學教育更爲高效，可以在更短時間教授同樣多的內容和教學任務。考慮到高效率的教學主要就是對課堂教學效率有着更高的要求，在小學數學教育之中，新課程標準減負、高效的理念要求小學數學課堂教育做出改進和提高。

二、小學數學課堂教學的現狀

在教學過程中可以發現，小學數學課堂教學中存在着各種問題直接影響了學生的學習效果，主要可以概括爲以下幾點。

（一）教學手法單調

在部分小學的數學課堂教學中可以發現，在日常教學中教師的教學手法非常單調，基本可以歸納爲上課照本宣科、課後佈置習題，對課堂內容和主題缺乏引入和啓發。在這種教學方法下，剛剛步入正式學習中的小學生難免會在感到課堂內容多、理解困難的同時覺得枯燥乏味，長此以往產生畏難情緒和厭學情緒也是可以想見的。若堅持這種單調、傳統的教學方法不僅會導致教師無法得到所需的教學效果還會傷害學生的學習積極性和對數學學科的'興趣，可謂是事倍功半。

（二）作業量大

作業作爲重要的教學手段和學生課後學習的主要方式，起着幫助學生複習和鞏固所學知識的作用，是課堂教學的重要輔助手段。

但在課堂教學未能達成應有效果的情況下，部分教師本末倒置，將學習寄希望於學生課後的自主學習和課後作業的完成，指望學生以做作業的方式理解所學知識和課堂所應掌握的要點，並通過佈置大量的課後作業強迫學生在課後花費大量時間用來填補課堂效率不足帶來的空缺。

三、小學數學課堂教學的改進措施

在新課程標準的要求下，對小學數學課堂教學進行改革可以說是勢在必行的。考慮到小學生的年齡特點以及數學學科的學科特質，小學數學課堂教學的改進措施可以有以下幾點。

（一）結合生活進行教學

數學來源於生活，脫胎於生活，因而結合生活進行教學可謂有着得天獨厚的條件。對於小學階段的學生來說，邏輯思維能力特別是數理邏輯都未發育成熟，無法進行太過於抽象和概念化的思考，脫離生活實例進行數學訓練較爲困難。但是教師只要結合生活實例進行講解、以生活經驗引起思考，就能夠幫助學生順利地進行數學的學習。同時，教師也應主動進行教學方法和教學技巧上的提升，主動摒棄盲目依賴於習題的“題海戰術”，因爲對作業的重視一方面是應試教育影響下的餘毒，另一方面也是教師對教學效果缺乏信心的體現。在對課堂效果不報信心的情況下，教師可能爲保證學生充分理解課業內容而佈置大量作業進行訓練，不僅佔用了學生過多的課餘時間，給學生帶來了不必要的課業壓力，而且損傷了學生的學習積極性和對數學學習的興趣，可謂是得不償失。

（二）進行啓發式教學

對於小學學生來說，由於年齡的限制，填鴨式的教學方法無法產生很好的教學效果，這已經成爲學界的基本共識。這種單調的教學方法一方面可以歸因爲教學任務重、教學時間緊，另一方面也是教師缺乏必須的教學技巧、教學方法的體現。隨着新型教育理念的紛紛誕生和逐步成熟，傳統的以教師講授學生聽講爲主要形式、忽略學生主觀能動性和理解能力限制的舊式教育方法已經逐步被拋棄和淘汰，而代之以新課程標準爲代表的新型教育理論。

在這種情況下教師不應再泥古不化、拘泥於傳統的教學方法，而應該積極學習和適應新型教育理念，逐步吸取最新教育理論化爲己用，革新和改進已有的教學方法。對於小學教育工作者來說，學生猶如一張白紙，需要教師的足夠呵護和正確引導，以自己的耐心和堅持努力培養學生的自主學習能力，達到發揮學生主觀能動性的效果。在具體方法上，小學數學教師可以嘗試啓發式教學，使用預設問題、設問的方式引起學生的關注和思考，並鼓勵學生主動從課本中發現問題、積極提出問題、自主查找資料解決問題，培養出會“提問”的學生。

小學數學教育作爲小學基礎教育的重要一環和邏輯思維能力培養的重要方式，對於學生的未來發展有着至關重要的地位和不可忽視的影響力。在新課程標準的背景下，廣大小學數學教師更應該致力於小學數學課堂教學的改進，以利於小學數學教育事業的發展。

新課程標準之下的小學數學課堂教學仍有着相當大的探索空間，有賴於小學數學教育工作者的努力。

數學教學措施4

一、高中數學探究式教學模式的應用意義

教學改革的根本目的是改變傳統“灌輸式”的教學模式，充分調動學生參與課堂教學的積極性，增強學生主動探究的意識，提高課堂教學的效果與質量。在教學改革過程中，必須注重以下三點：第一，儘可能減少教師課堂敘述式講述的時間；第二，創造良好的教學情境，滿足學生自主發展的實際需求；第三，使學生在課堂活動中開展合作、主動探究、積極創新。由此，充分突出學生的主體地位，使學生自主發現學習規律，主動拓展個性化探究思路，最終解決教師提出的問題。高中數學課堂教學採用探究式教學模式，能夠促進與其他教學模式的結合應用，將新的活力注入到傳統課堂教學方式中，使學生在問題中自主分析、在觀察中比較探究、在困難中解決問題。探究式教學模式在高中數學課堂教學中的應用，可以有效改變傳統灌輸式的授課方法，提升課堂教學的整體效果。

二、高中數學探究式教學模式的構成分析

1、課堂教學情境創設

研究源於問題，問題源於情景，探究式教學模式的應用最重要的就是爲學生提供良好的問題情景。在明確教學目標的同時，激發學生主動學習、積極探究的興趣，使學生由被動學習的態度轉換爲主動學習的態度。課堂教學情境的創設要貼近學生生活，使學生在切身體驗中瞭解數學歷史、感受數學魅力。

2、教師提出探究問題

探究問題的提出是課堂教學的核心，也是決定教學質量好壞的直接因素。教師提出的探究問題要科學合理，同時具有一定的針對性，問題的本身也要以理論研究爲依據，按照課程標準的要求設計問題。教師在選擇探究問題時要儘量選取代表性強的問題，要結合課堂教學的實際情況，綜合考慮全班學生的認知差異、興趣差異等，最終把握好探究問題提出的時間。

3、學生髮散思維探究

學生髮散思維進行問題探究是課堂教學的重要部分，學生在教師的引導下，充分發散自己的思維，拓展多種渠道解決實際問題。在學生髮散思維、解決問題的過程中，要堅持個人獨立思考，同時不能忽略生生、師生之間的合作活動，使學生在探究活動中切身體會，達到認知目的，由此提高個人的學習能力。

4、組織開展總結評價

從教學評價主體層面上來說，既包括學生與學生之間的互評，又包括了教師對學生的總結評價。從評價對象方面來開，既包括了教師對學生探究過程的評價，也包括了對學生探究結果的評價。教學評價對於促進教師改善教學模式，提升教學質量和效果有着非常重要的作用。

三、高中探究式數學命題發現教學策略的實施

數學命題教學指的是數學公式、定理的教學。數學公式、定理是數學推理的基礎，更是幫助學生構建完整數學思維的保障，學生利用數學公式、定理可以解決很多數學問題。因此，想要將探究式教學應用於高中數學教學中，教師必須加強對數學公式、定理的深入研究，發掘其與其他學科和證明、應用之間的內在聯繫，使學生能夠真正掌握數學公式、定理的推導和使用方法，加強學生對其本質的理解。案例：高中數學“等差數列性質”課堂教學。

（1）提出問題，創設情境。問題1：在等差數列{an}中，an=a1+（n－1）d作爲通項公式，怎樣可以用其他的形式表達？問題2：已知數列通項公式爲an=pn+q，p，q均爲常數，p≠0，請問該數列是否屬於等差數列？如果是等差數列，請給出其首項和公差；如果不是等差數列，請說明理由。問題3：如果在a與b之間插入一個數A，使a、A、b之間構成等差數列，請問A應該具備哪些條件？相反，A具備哪些條件才能使a、A、b之間構成等差數列？教師追問：等差數列{an}中，an、an+1、an+2之間存在怎樣的關係？同學們如何判斷一個數列是否屬於等差數列？大家都有哪些方法？……

（2）教師引導，學生探究。教師提出的探究問題，激發了學生的求知慾望，在教師悉心引導下，學生開始深入思考，積極開展合作討論活動。在教師的引導下，學生小組討論問題，暢所欲言，真實地表達自己的想法，由此構成了適合個人的思維方式，不但加深了對問題的理解能力，同時增強了學生積極思考、自主探究的意識。綜上所述，探究式教學是一種新型教學模式，在我國高中數學學科中的應用時間不長，但對於促進教學改革實施、改善學生學習方法方面起到了關鍵作用。探究式教學模式應用於高中數學命題教學中，對於提高課堂教學質量、培養學生主動探究意識、激發學生創新思維方式等方面有着重要的現實意義。

數學教學措施5

教育改革的提出，是對傳統應試教育的一種挑戰，這次改革具有很強的針對性和徹底性，在全社會強調教育改革的背景下，要求義務教育階段的工作者立足自身工作，從理念和行爲雙向層面上做出改變。在教學思想上，數學教師要順勢引導學生掌握學習思維，找到學習數學知識的科學方式。在行動上，要爲學生提供學習知識必備的材料，善於利用多媒體學習技術改善教學條件，讓他們學會利用便捷的互聯網技術自主學習，成爲知識學習的主體，有效促進教學效果，提升義務教育的質量。

一、課改背景下小學數學教學存在的問題

改革是一個尋找問題、解決問題的過程，不能一蹴而就，也不會一帆風順。改革政策的推行爲小學數學教育教學帶來了多方面的推動作用，但是存在的問題也是不容忽視的。

1、對小學生數學知識接受心理的考慮不周

傳統教育史的漫長和影響至深，對教學工作者和教育工作的後續影響是短期內無法消除的。傳統教育的粗放、以教師爲中心、忽視教學過程等內容都是素質教育所不容的。在課改背景下，小學數學科任教師應當認識到每一個年齡段的學生對知識的接受心理和能力是不同的，教師不能從自身的立場出發來教導學生，也正是教師較少的考慮了學生的實際情況，導致小學生對部分數學知識的理解出現了偏差，最終的學習效果不太理想。

從現實狀況看，小學生對數學學科的興趣和學習習慣正在養成階段，一方面，他們對新事物容易產生較強的興趣，另一方面，他們的注意力轉移的速度較快，對事物的興趣會瞬間消失，因此，小學數學教師的教學應當考慮心理活動對小學生學習知識的影響，不能按照自己的個人意願對小學生施教。

2、教學內容難度較大導致小學生出現了不適應的症狀

新課改實行之後，各年級、各科目的教材和輔助教材的內容也相應地發生了變化，一是在豐富度上有了明顯的變化，圖片、文字等內容的配合使得教材的表達手段多元化；二是在難度上有了大幅的提升，對學生各種思維方式有了更高的要求。邏輯思維、創造性思維在數學知識的學習中應用較廣，如果在思維方式上跟不上，低年級的小學生很有可能跟不上教師的講課進度。另外，新課程改革之後數學課程中的一些概念、新的知識點對小學數學教師來說是不易掌握的。在教師理解不透徹的情況下，是很難向學生講解清楚的。因而，一些思維跟不上、基礎薄弱的小學生在數學課程的學習中出現了困難，這一點需要引起小學數學教師的注意。

3、對知識本身的強調忽略了與實際生活之間的聯繫

任何學科的知識都是從生活中提煉出來並要求與實際生活相結合才能達到學習的真正目的。當前，一些學校和教師有時候過於強調學生的解題能力及對知識本身的理解，忽略了對小學生真正運用數學知識解決實際問題的能力，學生在實際應用和知識之間無法建立緊密的聯繫，達不到學以致用的目的，這也是當前小學數學教學中存在的一大問題。需要明確的是，只有課程改革與教學方法之間緊密配合才能通過新課程內容的講解提高學生的數學能力。課程改革的出發點和目標之一也是增強學生的實踐能力，提高他們的綜合素質，如果不能及時認識到這一點，也就違背了課程改革的初衷。

二、課改背景下做好小學數學教學工作的關鍵

從前文的分析中可以看到，當前的小學數學教學既出現了一些可喜的變化，同時也存在一些需要改進的問題，對於這些問題，小學數學教師首先需要有一個清醒的認識，然後找準對策，爭取使問題得到很好解決。

1、體現課程內容的綜合性和選擇性

課程改革之後，小學數學教學工作的安排需要考慮教學內容的完整性和體系化，使教學內容前後銜接，遵循由簡到難、由少到多、由一元到多元這樣一個路線。綜合性是指數學知識教學的全面性，教學內容豐富，重難點突出，主次分明，在教師的講解下學生能夠透徹的掌握；小學數學教學還需要在內容上有所選擇，結合考慮教學的主要內容和學生的接受能力，對主要知識加以重點講解，對難度較大的知識有選擇的取捨，保證課程進度的正常進行。

2、轉變學生的學習方式

在傳統教育時代，教師在教與學的關係中處於主導地位，學生的主體性不明顯，往往被定位爲被動的知識接收者。在新課程改革的情境中，不僅要求教師要充分發揮主觀能動性，提高自身的認識，保證教學過程的均衡性、綜合性和選擇性，同時也要求學生要轉變舊有的學習方式，提高自身在數學課程學習中的自主性，培養自身獨立學習的能力；養成勤於發現問題、善於解決問題的能力，特別是對數學知識的質疑、調查、探究能力；在發散性思維的指導下，從多個層面看待問題，做到一題多解、一問多答，鍛鍊自己解決數學問題的能力。

在教學手段的選擇上，小學數學教師要善於將當下應用較廣的信息技術引入課堂，創新數學課堂的教學方式和內容呈現方式，發揮新媒體在學校教學中的優勢，爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和高效的學習工具。

3、密切課程內容與生活和時代的關係

小學數學知識與現實生活的關係緊密，在日常生活中，我們經常會見到家長通過簡單的加減乘除運算來開導孩子的智力。同樣，在課堂內外，教師也要注意引導小學生正確認識數學科目與實際生活的關係，從實際生活中尋找數學知識、發現數學現象，同時也可以運用課堂上所學的數學知識教會學生處理生活中的問題，這樣兩方面相結合的教學方式能夠提高教學的趣味性，加深學生的記憶，產生較好的學習效果。

在信息化時代，數學教師不得不重視對信息技術和信息資源的利用。在條件允許的情況下，利用校內圖書館、實驗室、數學教學的專用教室等，讓小學生有更多的機會接觸到便利的信息服務方式，漸漸熟悉並掌握現代化的信息搜索技術，學會從浩瀚的信息海洋中獲取知識，提高自身的數學學習能力。

三、改進小學數學教學工作的措施

環境在變，小學數學科目的教學任務和教學理念也在隨之發生變化。結合當前一些前沿的教學思想，本文認爲小學數學課程的教學可以從以下幾點來尋找改進思路。

1、創設遊戲情境激發認知興趣

小學生天性好動、好玩、喜歡做遊戲，因此，在教學中我經常創設遊戲式教學情境，讓學生在輕鬆的遊戲中進行學習。實踐證明，創設遊戲情景，既能激發學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂此不疲。如教學“小動物回家”的練習時，我把全班學生分成四個隊，分別是小鹿隊、小兔隊、小狗隊、小熊隊，老師在四個隊各放了一些不同答案的算式，各隊隊長帶着動物頭飾（頭飾上有號碼），帶領小隊成員分別到四個小組中尋找和頭飾上號碼相對應的算式，小隊之間進行比賽。這樣設計，不僅鞏固了新知，而且調動了學生運用所學知識去分析問題和解決問題。

2、創設質疑情境營造寬鬆氛圍

重視數學問題的提出和解決是數學課程標準的一個顯著特點。問題是數學的核心，問題對數學學習起着決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因，好的數學問題能夠激發學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習活動。實踐證明，創設合適的“問題情境”，對於引發學生的“數學思考”是極有幫助的。在課堂教學中，教師可以選擇與新知有密切聯繫的數學素材，設計出形式生動、可供探究、空間寬綽的數學問題。“問題情境”的出現，要能激起學生的認知衝突，進而引發學生的探索行爲。

3、創設操作情境培養探索能力

小學階段學生的自律能力不強，他們往往需要家長和教師的正確指引才能及時完成課程的預習和複習等工作。在指導過程中，家長和教師應根據他們的實際情況，教師可充分利用課堂時間，在課堂上巧用情境教學的方法，在由教師和學生一同創設的虛擬環境中提高學生探究知識的興趣，藉助數學教材之外的實物、圖形、表格或符號表達出來的教學觀念進行操作的活動。如在教學一年級數學下冊“用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個呢？用10根小棒最多能擺出幾個正方形？”等這些問題時，在數學教師的帶領下，學生不僅學懂了這一數學知識，也能夠更加深刻的記住這個問題，獲得更高一級的學習體驗。

4、創設想象情境引發想象思維

拓展創新思維在數學教學中，我充分利用一切可供想象的空間，挖掘學生的想象力因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展，培養創造力。例如在教學圓的認識時，我設計這樣的活動情境，用一根線拴住一個螺帽。

師問：如果先固定一個點，再把它快速地甩動起來，可以得到一個什麼圖形？

生：是一個圓。

師追問：想一想，圓在哪兒？說一說，圓是怎樣得到的？

教師引導學生充分發揮空間想象能力，讓生初步形成定點、定長、曲線等概念。讓學生想象在甩動過程中不斷把線放長可能得到的圖形，把一個簡單的判斷置換成有價值的思考，特別是對學生的空間想象力構成了挑戰。

數學教學措施6

一、小學數學教學設計存在的問題

1、教學形式較爲單調。雖然小學數學教材的知識內容較爲豐富，但是受限於篇幅，肯定會有部分知識需要數學老師脫離課本進行額外補充。但是，如今很多小學數學老師認爲教材中所講的知識已經足夠，只是單調地對課本知識向學生進行解讀與傳授，認爲只要將教材所含有的知識講解完成就算是完成了教學設計的全過程，這種缺乏補充課外知識的觀念顯然是不利於學生全面發展的。

2、對新課程教學設計的認識不足。一個優秀的老師應該始終關注學生髮展的全過程，不斷更新固有知識，在教學設計中發揮主觀能動性，積極探索創新科學的與時俱進的教學設計方法。但是，現在很多老師經過幾年的數學教學積累後，就失去了對數學教學的激情與創新力，日復一日、年復一年地按部就班地進行教學，同時，對新課程的知識缺乏深入的瞭解，很多老師將傳統的備課與新課程教學設計等同看待，認爲教學設計只是一個形式，真正的教學在於隨機應變能力，諸如此類的觀念使得小學數學老師對教學設計存在各方面的誤解。另外，在小學數學教學中，教學理論與教學方法存在失衡的問題，很多小學老師對教學設計的理論理解較爲透徹，但是將教學理論應用於教學實踐的能力不強；還有一些小學老師教學設計的方法較爲合理，但是缺乏必要的教學理論做指導，使得教學設計的方式方法較爲單一，數學教學設計沒有達到理想的效果。

3、教學設計前的分析不夠，致使教學目標定位失準。學生學習的需求分析、教學內容分析、系統學習的體系分析是教學設計前需要教師考量的幾個方面。教學設計前的分析到位、針對性強才能與教學的目標保持一致，才能使教學設計滿足教學目標的發展需要。但是，實際教學中有些老師缺乏對學生的思維能力的認識，對學生的學習能力、認知能力、汲取知識的能力把握不足，忽略了對學生的差異性分析，影響了教學設計的成效。

二、對小學數學教學設計存在問題的原因分析

1、小學數學教師師資力量欠缺。目前，小學數學教學的師資力量明顯欠缺，在很多鄉鎮小學，一位數學老師往往負責幾個班的數學教學，有的還需要跨年級教學，有的數學教師在教學的同時兼任班級的班主任，這樣的情況使得小學數學教師沒有足夠的精力與時間去精心設計教學課程。另外，在一些師資力量較爲匱乏的地區，一位老師兼任其他科目的教學任務，如數學老師兼顧地理教學，此類現象也在一定程度上分散了老師的教學精力與教學注意力，加之有些高年級的知識對專業化的要求更高，由於師資力量的欠缺，老師在教學中會有意無意地有所偏差。

2、對教學設計的管理流於表面化。小學對教學設計的管理對於數學老師來說也有很大的影響，很多學校對教學設計的管理主要是對教師備課的情況進行檢查，且檢查的標準沒有明確，往往是以老師備課的數量多少作爲評判其教學設計質量高低的標準，這種以數量作爲參考的管理方式會使老師傾向於抄厚厚的教學備課內容敷衍了事，而不是真真切切地將教學設計融於教學的過程中，這種表象化的管理方式會使教學設計流於形式化而無法真正貫徹到教學中。

3、小學數學教師的水平有所欠缺。除了小學數學老師的師資力量不足外，一些地區小學數學教師的水平不高也是導致小學教學設計存在問題的原因之一。據對某一地區的調查顯示，大專文憑的小學數學老師佔總調查人數的58%，高職畢業的佔15%，大學本科畢業的小學教師佔25%，而具有研究生學歷的只有2人。雖然學歷與能力不可等同，但是，學歷也是能力的一個重要參照，特別是在教育領域，對專業知識的要求較高。由上面的數據可以看出，小學數學教師的整體學歷較低。另外，學校缺乏對數學老師的在職培訓。

教師是一個專業性比較高的職業，在教學的過程中也要與時俱進，不斷汲取知識，更新知識。但是，目前學校對老師的在職培訓不夠系統，缺乏成效，致使教師教學的水平始終停留在一個階層，教師不能將新的技能運用到教學設計中，上述問題也就產生了。小學數學教學應該將教學設計納入到教學過程中，針對教學設計中存在的問題，要加強對小學教師師資力量的培養，同時，老師要積極轉變觀念，不斷學習，認真看待教學設計，不斷提高自身的教學水平。

數學教學措施7

一、關心學生，耐心教育

在中學數學教學中，教師要有愛心和耐心，關愛學生是教學成功的基礎，耐心是愛心的延伸。愛心能調動學生的積極性，促使學生不斷努力，不斷進步。比如，班級內總有這樣的學生，他們性格內向，數學成績較差，對學習不太感興趣，自卑心理嚴重，生怕同學和教師瞧不起。但是他們渴望獲得進步，希望考好成績，但是力不從心，遇到困難也不敢主動請教師和同學幫忙。針對這種情況，教師可以在班內找幾個成績優秀的學生主動幫助他們，消除他們的心理障礙，逐漸讓他們喜歡上學習。教育中獻出愛心，能構建良好的師生關係，讓學生感到到教師就是他們的好朋友，這對學生學習效率的提高非常重要。中學生正處於青春發育期，很容易受到感情的困擾，如果教師不加以引導，對他們不聞不問，或者直接責怪他們，學生就會疏遠教師，不願意和教師交流，久而久之，學生的學習興趣也會消失。教師應保護好學生的自尊心，善於獎勵和激勵他們，並正確引導，耐心教育，只要學生有點滴進步，就要及時表揚，這樣學生才能對數學這門學科產生濃厚的興趣。如果教師能像朋友一樣對學生給予關心和幫助，處處爲他們着想，就會贏得學生的尊重和愛戴。數學只是比較抽象，教師要多鼓勵學生，增強他們學習數學的信心。

二、激發學生學習數學的興趣

心理學研究證明：興趣是學生主動學習的強大動力，是激發學生求知慾的前提。大多數學生感覺數學難學，數學成績不理想，主要是缺乏學習數學的興趣。因此，在課堂教學中，教師要運用多種教學方式，爲學生創造運用數學的環境，引導他們積極參與到活動中，讓學生體會漸入佳境的喜悅，增強學習的信心。在備課的時候，教師創設的教學情境要立足於學生實際，造成學生的認知衝突，調動學生的學習積極性，使他們沉浸於自主探究的境界；課堂達標要注重基礎練習，還要體現練習的層次性，讓每個學生都能感受到學習的喜悅，真正領悟到快樂學習的境界，進一步激發他們的學習興趣。

三、培養學生的創新能力

隨着社會的進步，傳統教學觀念已經偏離了新課程改革的要求，違背了教育發展的指導思想。在新課程改革的背景下，如何最大化地挖掘學生的潛能，提高學生的創新能力呢？第一，在中學數學教學過程中，教師必須摒棄陳舊的教學模式，開展民主教學，加強師生互動，構建新型的師生關係。在數學教學活動中，教師要最大限度地發展學生的思考空間，創設寬鬆的教學環境，讓學生學會自我思考，自由表達，激發他們的求知慾望。第二，讓學生樹立創新理念。在教學中教師要擴大學生思維的廣度，提高他們解決問題的能力，鍛鍊學生敏銳的洞察力，增強學生的創新能力。第三，發展學生多向思維。不發展學生多向化思維，就不會有求異和獨創，因此在中學數學課堂教學中，教師要注重培養學生的多向思維，鼓勵學生大膽想象，用不同方法解決同一個問題，進而找到解決問題的技巧和規律，同時引導學生從多個層面思考問題，產生更多、更新、更好解題思路。

四、把數學教學延伸到課外，提高學生學習的主動性

課外作業是學生學習的延伸，講完課後，教師要精心設計和教學內容相關的實踐性作業，把課堂知識和學生生活有機結合起來，使學生的學習興趣保持長久。數學知識來源於生活，而我們學習數學的目的也是爲了在生活中應用，因此，教師要組織學生開展豐富多彩的課外活動，比如，數學學習小組、奧數小組等，通過活動，提高學生的參與意識，並對錶現優秀的學生給予表彰和獎勵。學生不斷體驗到成功的喜悅，開闊了視野，豐富了閱歷，和同學相互合作完成學習任務，不但增進了同學之間的感情，而且提高了學習效率，兩全其美。

總之，傳統教學模式下的數學課堂是枯燥、缺乏激情的，隨着新課程改革的不斷髮展，我們應努力創建民主、寬鬆的教學環境，讓學生獨立思考和合作探究，使他們在課堂活動中主動參與，形成正確的學習方式，以及良好的學習習慣和態度。此外，教師要樹立爲學生服務的理念，不斷摸索新的教學方式，認真分析學生情況，對症下藥，讓學生學會學習，願意學習，進而收到事半功倍的效果。

數學教學措施8

應用題教學在小學數學教學中佔有非常重要的地位，也是小學數學教學的重點和難點。解讀應用題需要學生具備一定的邏輯思維、分析能力，能夠了解各個數據之間的內在聯繫，這樣纔有可能順利解答出來，而且應用題的數量關係也反映了現實生活中的實際問題。因此，在小學數學教學中開展有效的應用題教學，不僅可使學生更牢固地理解數學基礎知識，還可使學生了解數學在實際生活中的應用，能幫助他們綜合運用已學的知識解決與生活密切相關的綜合性問題，是培養學生分析和解決實際問題的能力的重要途徑之一。

一、小學數學應用題教學存在的問題

（一）採用題海戰術，教學效果“事倍功半”

受傳統教學觀念的影響，部分小學數學教師認爲應用題的本質是習題，所以一般都採用“題海戰術”的教學方式，學生在這種反覆做題過程中，已經掌握了各種題型的解題方法，在面對類似問題時，他們能很快採用已知的方法完成解題。這種教學方式環節固定，實際上並不能真正教給學生解決問題的方法。學生在學習過程中，缺乏自主思考，不知道怎樣把實際問題轉化成數學問題，阻礙了他們思維獨立性與創造性，很大程度上降低了應用題的教學效果。

（二）創設教學情境不當，教學手段“形式主義”

有的教師雖然認識到了通過創設情境來開展應用題教學會取得較好的效果，但是過度追求教學情境的創設，卻忽視了數學知識的實質是解決實際生活和生產中的問題。創設生動有趣的情境雖能讓學生更易掌握數學基礎知識，但過度追求情境教學會脫離教學目標，有些教師甚至只注重教學活動的過程，忽略在應用題教學中加入必要的“引導”“梳理”與“整合”，僅是把每一次教學活動當作是一個孤立的“個案”。

（三）完全否地傳統教學方法

傳統的應用題教學方法多以機械訓練，題海戰術爲主，不太重視將數學題目“生活化”，缺乏生動感和實際意義，使學生感到學數學枯燥無味。但是，傳統的小學數學應用題教學也有一定的優勢，有值得借鑑的地方，比如，強調認真審題，注重分析題中的數量關係，注重培養學生的發散思維等。有的教師卻對傳統的教學方法一概否定，在一定程度上影響了應用題的教學效果。

二、提高小學數學應用題教學效率的方法

（一）引導學生認真審題

審題就是了解應用題的內容，明確其中有哪些已知條件，以及所求問題等。認真審題是正確解答應用題的前提，但是，不少學生忽略了這一步驟，沒有認真審題就急着做題，導致他們的解答出現錯誤。因此，在小學數學應用題教學中，教師應當讓學生明白審題的重要性，要引導他們根據應用題的已知條件、數量關係，迅速準確地確定思維方向，找準解題的切入點。應用題包括情節、已知條件和問題三個要素，教師應要求學生通過閱讀題目，找出其中的已知條件、解決問題需要用到的數據，以及已知條件和未知條件之間的聯繫，一定要讀完整題目，尤其是題中關鍵性的詞句，一定要仔細留意，深入領會，在審清題意的基礎上明確解題的方向和思路，之後，教師應讓學生通過仔細審讀，將解題算式、解出的答案與題目進行對照，確定解題思路和答案是否符合題意。總之，強化審題訓練提高學生正確解答應用題的有效方法。

（二）加強對學生判斷和分析數量關係的訓練

數量關係是指應用題中已知數量和未知數量之間的關係，小學生弄清楚了應用題中的數量關係，纔可能把數學問題轉換爲數學計算式，才能利用四則運算法則正確地解答問題。應用題的數量關係，實際上是四則運算的算理與結構，所以，在小學應用題教學中，教師要加強對學生判斷和分析數量關係的訓練。首先，加強分析與說理教學。解答應用題，學生需要通過分析數量關係來得出解答的步驟和過程，所以，教師要引導學生分析應用題，把應用題中敘述的情節語言轉換成數學運算理念，並讓學生在理解的基礎上用自己的語言敘述出來。除此之外，教師對每一道應用題的算法都要認真講解，使學生能夠將數量關係從應用題的情節中抽象出來納入到已有的概念中去，避免他們僅通過對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇算法。例如，在教學“學校買來粉筆54盒，每天用去6盒，幾天用完？”個別學生抓住了“用去”這個詞，就用減法解答，導致解答出現差錯。遇到這樣的問題，教師應先讓學生分析數量關係，找出正確解法，並引導學生討論：原題怎麼改變才能用減法解答。這樣的判斷和分析，對提高學生解答應用題的能力很有幫助。其次，重視簡單應用題基本結構的教學，使學生明確簡單應用題由兩個已知條和一個問題組成，缺少條件要補條件，缺少問題要補問題才能構成一道完整的應用題，同時條件與條件、問題與問題之間要有一定的聯繫。教學時可以進行提問題、補條件的練習。通過訓練，使學生看到相關聯的兩個條件能提出問題，這樣可以加深他們對應用題數量關係的認識，也爲今後教學複合應用題做好準備。

（三）加強一題多解訓練

小學數學新課程標準指出：“數學內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”爲達到這個目標，在小學數學應用題教學中，教師應當多進行一題多解訓練，啓發和引導學生從不同角度、不同思路對題目信息進行判斷、選擇和處理，並使用不同的方法分和運算過程來解析應用題。通過這種方式開展應用題教學，不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能夠幫助他們拓展解題思路，提高思維的靈活性，同時能夠激發學生的創造性思維，使他們在發散性、多角度的思維活動中提高解決實際問題的能力。總之，在小學數學應用題教學中，教師應當通過不斷的探索、研究和反思改進教學方法，激發學生求知慾，發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立解答應用題的能力，並善於引導和啓發學生，培養他們的發散思維，進而提高學生解答應用題的能力。