作爲一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的《學弈》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《學弈》教學設計1
[學習目標]
知識目標：學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
[學習重難點]
懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
[學習準備]
老師製作課件，學生查找孟子資料。
[學習過程]
一導入，析課題
1同學們，看屏幕，猜一猜，這位向我們徐徐走來的老者是誰？（學生回答）
他就是中國古代著名的教育家、思想家孟子，你們瞭解他嗎？誰來說一說？
（①孟子是戰國時鄒國人，生於約公元前372，死於前289。
②孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。
③孟子是孔子以後的儒學大師，被尊稱爲“亞聖”，後世將他與孔子合稱爲“孔孟”。）
同學們對孟子瞭解還真多，今天我們就來學一學孟子寫的一篇文章《學弈》。
板書課題，注意“弈”的寫法。
2誰知道“弈”是什麼意思？“學弈”呢？用“弈”組詞（對弈、弈棋）
二初讀，品韻味
1這是我們第一次接觸文言文，文章都讀過了嗎？這篇文章的語言文字給你留下了怎樣的感覺呢？（難讀、難理解……）
面對這麼一篇既難讀又難理解的文章，我們應該怎樣學習呢？（勤讀善思品韻味，巧借註釋快理解，內外結合悟文意，熟讀成誦學古文。）
2指名讀（至少兩名），學生評價：誰願意給大家把文章讀一讀？你們感覺如何？
誰再來試一試？這次你們感覺怎麼樣？
3師範讀，學生評價：
①聽了大家的朗讀和感受，我也想來讀一讀。請同學們拿出筆，一邊聽我讀，一邊在文中標出停頓。
②老師讀得怎麼樣？誰來說一說？
③總結讀文言文的特點：一是速度較慢，二是停頓較多。
4學生自由練讀：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧！（出示標有節奏符號的課文）
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之爲聽；一人雖/聽之，一心以爲/有鴻鵠將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。爲是/其智/弗若與？曰：非/然也。
5指名讀：誰再來讀？誰還想讀？想讀的同學站起來，一起讀吧！
三研讀，解文意
1請同學們在四人小組裏對照註釋，逐字逐句讀一讀，交流討論，每一句話該怎樣理解？
2交流反饋，教師點撥：你對哪句話或哪個字的意思還沒有理解？（學生質疑）
請你們在小組內再合作學習，能不能自己解決這些問題？
還有問題嗎？（有，共同解決；沒有，老師提問）
①其一人專心致志，惟弈秋之爲聽。
“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文？
（掩耳盜鈴、揠苗助長、南轅北轍、自相矛盾、狐假虎威、鄭人買履……）
②一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
“鴻鵠”是什麼？有關“鴻鵠”，你還知道哪些詞語？（鴻鵠之志、燕雀焉知鴻鵠之志）（因天鵝飛得很高，故常用來比喻志向遠大的人。）
③爲是其智弗若與？曰：非然也。
這是什麼句式？（設問句）“爲”“是”“非”“然”的意思？（說、這、不是、這樣）
④弈秋，通國之善弈者也。
“弈秋”姓“弈”嗎？（稱謂的一種方法：稱呼別人的特點或職業）這種稱呼人的方法直到今天還有，你知道嗎？（泥人張等）
⑤同學們，在這篇短短的文言文裏，有一個字反覆出現了好幾次？你發現是哪個字了嗎？它都在哪個句子中，什麼意思呢？（出示課件）
寫出“之”在句子中的意思。
a弈秋，通國之善弈者也。(的)
b一人雖聽之。(弈秋的教導)
c思援弓繳而射之。(天鵝)
d雖與之俱學，弗若之矣。(前一個人)
e黃鶴樓送孟浩然之廣陵。(到)
適時點撥以下內容
3同學們學得不錯，那誰能把文章的意思連起來說一說呢？
四悟讀，明道理
1快速瀏覽課文，想一想兩個人同樣師從弈秋這位棋界聖手，爲什麼一人會學有所得，一人卻學無所獲呢？
①板書：一人→（）→學有所得
學弈
一人→（）→學無所獲
②學生回答，並板書括號內容（專心致志）（三心二意）
③還有沒有其他的填法？（聚精會神、全神貫注、一心一意、一絲不苟、目不轉睛）
（心神不定、心不在焉、一心二用）
2學了這篇課文，你明白了什麼道理呢？每人用一句話概括出來，寫在書上。
（不管下棋，還是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是態度。所以，兩個人雖然同爲名師指導、同時開始學棋，因爲學習態度不同，學習效果也截然不同。這個故事告訴我們，學習必須專心致志，決不可三心二意。）
示例：專心致志乃事業成功的必備條件。一心一意萬事能成，三心二意一事無成。
天才出於勤奮，態度決定一切。業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。
3老師總結，板書：天才出於勤奮，態度決定一切。
五誦讀，熟成誦
1練習背誦。
背書也一樣，你專心致志，掌握方法，就一定能背出。
弈秋，_______________。使弈秋誨二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以爲________________________，思________________。雖_________，_______矣。爲____________與？曰：__________。
2指名背。
六拓展（機動處理，可作爲作業）
汝①有田舍翁，聘楚士訓②其子。書一畫，訓曰：“一字。”書二畫，訓曰：“二字。”書三畫，訓曰：“三字。”其子擲筆歸告其父曰：“兒得矣！請謝去③。”
逾時④，其父擬徵召萬姓者飲，令子於晨起治狀⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓萬？自晨起至今，才完五百畫也！”
註釋：
①汝：汝州。今河南臨汝縣。②訓：教。③謝去：辭去。
④逾時：過了些時候。⑤治狀：寫請貼。⑥恚：怨恨。
七總結
同學們，中國文化源遠流長，文言就象一艘大船，承載着中華民族幾千年的文明，與現在的白話相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有着千絲萬縷的聯繫。學習文言文，我們不僅可以瞭解祖國燦爛的文化，而且可以懂得許多道理。誦讀文言文，能提高我們語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。希望同學們運用本節課的學習方法閱讀更多的文言文，使我們的文化底蘊更加豐厚。
板書：
一人→（專心致志）→學有所成天才出於勤奮
學弈
一人→（三心二意）→學無所獲態度決定一切
《學弈》教學設計2
【教學目標】
１、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。
２、能瞭解古今語言的區別，能根據課後的註釋理解課文。
３、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。
４、對文言文產生興趣，並嘗試在課外讀一些文言文。
【學法引導】
１、教師教法：
情境教學法、引導法、鼓勵評價。
２、學生學法：
討論交流法、合作探究法、朗讀法。
【重點·難點及解決辦法】
１、重點：
學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
２、難點：
學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。
３、解決辦法：
利用電化教學手段，出示插圖，引導學生仔細觀察圖畫。結合語言文字，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。
【教學媒體】
插圖、動畫片、多媒體課件。
【教學步驟】
一、激發學習興趣
１、成語遊戲──請學生在３０秒鐘內自由說成語。
２、介紹成語大多來源於古代故事從而揭示課題。
設計意圖：《學弈》這篇文言文是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作爲舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上。利用多媒體、成語遊戲開課大大激活了學生學習的興趣，引導學生自覺地參與到學習中來。
二、讀通整體文章
１、引導學生運用學習方法學習文言文。
２、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
３、學生再讀課文，根據註釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
４、反饋疑難問題。
５、自主合作解決疑難，讀懂課文。
設計意圖：樹立“朗讀第一位”的教學觀，利用老師的範讀可以促進學生朗讀慾望的產生，形成學習的動力。自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。
三、吟誦悟道成誦
１、自讀、自悟文言文的言外之意、弦外之音。
２、學生說獨特的感受。
３、讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。
設計意圖: 挖掘教材因素，充分利用思維空間，使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。
四、拓展抒發真情
１、大家談學習本課後的體會。
２、推薦成語故事的網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。
《學弈》教學設計3
教學目標：
1、學會本課3個生字。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內容。
4、能聯繫實際，說說學習課文的體會。
教學重點：
1、對照註釋，掌握生字詞，弄清句意。
2、理解課文內容，瞭解兩個人的不同表現。
3、背誦課文。
教學過程：
一、導語。
1示常見文言警句
（三人行，必有我師。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。）
（1）師：有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。
生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。
生：地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節則常不足。
師：這兩句話在語言表達上有什麼特點？
生：這兩句話是用文言文寫的。
師：你還能背出哪些文言警句。
生：它山之石，可以攻玉。
生：三人行，必有我師焉。
生：言必行，行必果。
師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對於提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。
2、師講《孟母三遷》的故事。
師：古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝着做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶着孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？於是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟着先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。
３、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
４、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？
（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。
3、出示掛圖：仔細看圖，他們在幹什麼？三個各有什麼表現？
生自由議後老師總結：
一個老人捋着鬍子教兩個學生學下旗，左邊一個託着下巴正專注地學下旗，另一個則心不在焉。
課文是怎樣講這個故事的呢？下面請同學們看書。
二、讀通課文，體會中心。
1、默讀課文，邊讀邊對照註釋逐字，理解每句話的意思，逐句瞭解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。
師：這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢？
師範讀。
師：老師讀的有時麼特點？
生：老師讀得比較慢。
生：老師讀得比平時讀課文時停頓較多。
２、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
師：按照我們剛纔悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）
師：讓我也來試一試，好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認爲必要的地方可以拿出筆畫一畫。
師範讀
師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。
生自由讀
3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）
評議
齊讀
師：看來大家讀得挺起勁兒，誰找到感覺了？個別讀
師：還誰想讀，好，現在同桌之間，女生先讀給男生聽，男生再讀給女生聽（生讀）
師：男生女生誰讀得好？學生爭說
師：孰好孰差，口說無憑，我們拭目心待，男生女生各找一個代表賽讀。
師：女生的清脆，男生的厚重，個有千秋，咱們綜合一下吧，齊讀。
師：還有想讀的同學嗎？別急，等理解了課文的內容以後，你們會讀得更好，到時那時，我們再來比一比
師：現在我給大家五分鐘時間，請同學們先對照文中註釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然後再試着把字和詞連起來說說全文的意思。
5、指導學生理解課文。
①解題：學弈什麼意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋
師：你是怎麼知道的？
生：看註釋
師：對，看註釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？
生：老師，奕，神采奕奕的奕
師：知道“神采奕奕”是什麼意思嗎？
師：說得好，就象現在大家上課的精神狀態一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了，誰願意給大家把文章讀一讀（指讀課文）
②奕秋是個怎樣的人？
奕秋（人名，因善於下旗，所以稱爲弈秋），通國（全國）之（的）善（善於，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善於下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）
③這兩個人是怎樣學的？
使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之爲聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以爲有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。
根據你的理解說說這句話的意思？（讓弈秋教導二人下旗，其中一人一心一意，聚精會神地學習，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽弈秋講，可是一心認爲有天鵝將要飛來到這裏來，想着拉繫着絲繩的箭，把它射下。）
根椐你的理解，你認爲這句話要怎樣讀？生讀
師：他讀得怎樣？誰來評評？生評。
假如是你，你會怎樣讀？爲什麼？（突出專心致志，思援弓繳、射，古文還要注意停頓，速度要放慢。）
全班齊讀這兩句。
④他們一起學棋的結果呢？
雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。
你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）
⑤出示：爲其是智弗若與？
我讀懂了“爲是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？
師：你讀懂了，能讀好嗎？來，試一試。（生讀）
師：你認爲怎樣才能讀好這一句，這一句後面有個什麼符號，這是什麼句？
生：問號，這是反問句。
師：應該讀出什麼樣的語氣？
生：反問的語氣。
師：一起讀出反問的語氣。（齊讀）
師：再問的強烈些！（生再讀）
師：問得更強烈些！（生再讀）
師：作者是怎樣回答的？
生：曰：非然也。（個別讀）
師：讀得肯定些！（再讀）
這句話是什麼意思？誰來說說。
生說；爲（謂，說）是其（他，指後一個人）智弗若與（嗎）？（說是他的智慧不如另個人嗎？）
這是一個疑問句，應該怎樣讀？生齊讀。
怎麼樣他讀出疑問的語氣了嗎？⑥課文作了回答嗎？
生：曰（說）：非（不是）然（這樣）也。這句話又是什麼意思？（回答說：不是這樣的。）
文中給了我們正面的回答，要怎樣讀？讀出肯定的語氣。生齊讀。
⑦師：學習的結果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那爲什麼“雖與之俱學，弗若之矣”？
出示問題：
討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結出一個什麼道理？
生交流。
引導：“其一人專心致志，惟弈秋之爲聽”，
師：你有過專心致志的經歷嗎？當什麼的時候，你是專心致志的。
生1：當我看書的時候，我是專心致志的。
生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。
師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。
生1：聚精會神。生2：一心一意。生3：全神貫注。生4：一絲不苟。全力以赴
師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文。
有這樣的精神肯定會獲得成功；（板書：成功）
師：一個人學得專心致志，另一個人學得怎麼樣？
（心不在焉、心神不定、一心二用……）師：你有這樣的體會嗎？（學生說體會）
師：我們看不管下棋，還是做其他事。智力是不是最主要的呀？最主要的是什麼呀？態度。這真是態度決定一切。
師：我們看這篇文章，剛開始大家覺得不好懂，現在讀出了韻味，你們的祕訣是什麼呀？
生：先理解意思，認真讀，再仔細體會感情。
師：好，同學們都學得專心致志，由開始的'不會讀，到後來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習並不困難，祕訣就在多讀多背而已。下面請同學們再大聲地把全文讀一遍。（齊讀）
能背誦嗎？學生試背全文。
三、總結全文，課外延伸
1、你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎？
2、生準備後講。
3、這裏老師也準備了幾則文言文，請同學們讀一讀。（示文言文）
板書設計：
24學 弈
一人 專心致志（成功）
一人 三心二意（失敗）
附文言文四則：
守株待兔
宋②人有耕田者，田中有株③，兔走④，觸株折頸而死。因釋其耒⑤而守株，冀⑥復得兔。兔不可復得，而身爲宋國笑。
今欲以先王之治，治當世之民，皆守株之類也。
【詩文翻譯】
宋國有一個正在耕作的農民，他的田裏有一個樹樁。忽然一隻兔子跑來，一頭撞在樹樁上，碰斷了脖子死掉了。於是他便放下農具，守在樹樁旁，希望能再撿到撞死的兔子。兔子不可能撿到了，自己反而被宋國人所恥笑。
現在仍想沿用先王治理國家的方法，來統治現在的人民，都是守株待兔的一類人。
“守株待兔”這一成語故事以“兔走，觸株折頸而死”的偶然事件，引出宋人“因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得而身爲宋國笑”的後果，進而從中悟出“今欲以先王之治，治當世之民，皆守株之類也”的道理，比喻死守狹隘經驗或妄想不經過主觀努力而僥倖得到成功。
鷸蚌相爭
蚌②方出曝③，而鷸④啄其肉。蚌合而鉗⑤其喙⑥。
鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即⑦有死蚌。”
蚌亦謂鷸曰：“今日不出⑧，明日不出，即有死鷸。”
兩者不肯相舍，漁者得而並擒⑨之。
【字詞註釋】
【詩文翻譯】
河蚌剛剛爬上河灘張開殼兒曬太陽，一隻鷸鳥撲過來啄它的肉。蚌靈敏地合擾自己堅硬的殼，把鷸鳥尖尖的長嘴緊緊夾住。 鷸對蚌說：“今天不下雨，明天不下雨，你就會曬死。”蚌也對鷸說：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死餓死！” 鷸和蚌誰也不肯讓誰。結果都被漁夫毫不費力地抓住了。
揠苗助長
宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。 天下之不助苗長者寡矣。以爲無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也。非徒無益，而又害之。
譯文：
有個宋國人嫌自己的莊稼長得慢，就將禾苗一棵棵拔高。他疲憊不堪地回到家裏，對家人說：“今天累壞了，我幫助莊稼長高啦！”他兒子趕忙到地裏去看，禾苗都已枯萎了。
天下人不犯這種拔苗助長錯誤的是很少的。認爲養護莊稼沒有用處而不去管它們的，是隻種莊稼不除草的懶漢；一廂情願地去幫助莊稼生長的；就是這種拔苗助長的人，不僅沒有益處，反而害死了莊稼
掩耳盜鈴
出處：《呂氏春秋·自知》
原文：
範氏之亡也，百姓有得鍾者。欲負而走，則鍾大不可負；以椎毀之，鍾況然有音。恐人聞之而奪己也，遽掩其耳。惡人聞之，可也；惡己自聞之，悖矣。
譯文：
晉國的大夫範氏滅亡的時候，有個老百姓得到一隻鍾，想要把它揹走。只是鐘太大，沒法背。於是就用錘去把它打碎，這樣鍾又轟轟地響起來，那個老百姓怕別人聽到響聲來搶這隻鍾，趕忙把自己的耳朵堵起來，以爲自己聽不見，別人也就聽不見了。
《學弈》教學反思
文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示着中華歷史文化的悠久與燦爛。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，瞭解古人的思想道德觀點，對加強人文思想教育，提高學生語文綜合素養，其重要作用與深遠影響是不言而喻的。
在教學《學弈》這篇文言文時，我以爲應重在激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，通過學生的自主、合作、探究，經歷對照註釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學習的樂趣。
一、反覆朗讀感悟方法
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須爲學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。
⑴教師範讀引好路子
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的範讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情並茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
⑵反覆朗讀讀準讀熟
課堂上，教師應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字；教師也應參與到學習活動中去，及時地指導學生正確地讀音，並能通過反覆朗讀讀熟課文、正確斷句。
（3）字斟句酌弄清意思
要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課後註釋弄懂字、詞、句的意思，並通過獨立說、同桌互說等形式予以落實。
二、熟讀感悟道理
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啓發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什麼道理，學習後有何體會？
經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件（智慧一樣）和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定着學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。
總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
不足：
一、老師的範讀不夠十分優美。
在範讀時，沒有更多的注意語速和感情。感情不充分，節奏感不夠強。
二、由於一時疏忽而沒有把較簡短的文言文以小黑板的形式出現，致使學生在讀的時候，感受節奏有些吃力，沒有達到預期的效果。
三、應不吝嗇對學生的讚賞與評價。多給學生以自信。
四、讓自己的精神更飽滿些，可以達到感染學生的目的。
五、把導入過程的名言警句，融會貫通到具體的教學中去。
《學弈》教學設計4
１、瞭解單元學習重點：
走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啓示的。學習時要注意抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，並試着在習作中運用。
２、提示學期學習重點：
通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依*自己的努力，認真地讀書作文，使各項語文能力得到進一步提高。
二、回憶導入，讀懂題目
１、回憶總結，引導學法：
我們以前學過哪幾則文言文？對於學習文言文，你有什麼好的方法？引導學生回顧總結“反覆朗讀”“結合註釋理解課文內容”“明白文章說明的道理”是學習文言文的重要方法。
２、導入新課，明確學習任務：
《文言文兩則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。
３、結合註釋①，瞭解孟子其人和《孟子》一書，“學弈”的意思即是學習下棋。
三、初讀課文，讀正確流利
１、初讀課文，提出問題：
引導學生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。
２、範讀課文，指導學生朗讀：
⑴ 老師範讀。語速較慢，便於邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。
⑵ 再讀課文，解決難讀的語句：
例如：“思援弓繳而射之。”“爲是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點字詞的意思後讀好停頓，並引導學生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“爲”是多音字，要注意讀準在文中的字音。
３、領讀課文，提升能力：
老師領讀後，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。
四、結合註釋，理解內容
１、結合註釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學討論。
２、提出疑問，討論解決：
如，“通國之善弈者也”一句是什麼意思？結合註釋①已經知道“弈”的意思是下棋；結合註釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善於”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。
３、交流分享，理解大意：
引導學生結合註釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，說說課文的內容。
４、有感情朗讀：
理解課文內容後，先自由練讀，再抽讀評價，最後齊讀，讀出情感。
五、領悟道理，練習背誦
１、領悟道理：
我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。
２、背誦課文：
⑴ 引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒着背誦。
⑵ 自由練習背誦，最後集體背誦。
《學弈》教學設計5
一、教學目標
1、會寫本課3個生字，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解重點詞句，領悟文中所講的道理。
二、教學重點指導朗讀和背誦
三、教學難點結合註釋讀懂每句話的意思
四、教學過程
（一） 揭課，質疑
1、直接導課
我們這一節來學習第九課《文言文兩則》中的一則《學弈》。（板書課題，放課文內容插圖幻燈片）
2、解題。《學弈》節選自《孟子、告子》，孟子是個什麼樣的人物呢？題目“學弈”又是什麼意思呢？請打開課本看註釋1
（1）指名讀註釋1。（2）點擊鼠標，出示：下棋
3、質疑。看插圖，讀課題，你最想從課文中知道什麼問題？（根據學生回答，歸納兩方面的內容：一是瞭解故事內容，二是明白文中蘊含的道理。並明示學生這也是本節課的學習目標。）
（二）讀通課文
1、老師範讀（放2號幻燈片，出示帶有停頓符號的全文內容）。
2、學生看着大屏幕，試着讀課文，注意讀準字音，讀對停頓。3、指名讀，正音，指導停頓。
4、老師領讀。
5、學生練習讀。
6、再次指明讀。
7、齊讀。
（三）理解課文
1、回憶、總結以前學習文言文的方法。
2、結合註釋及參考有關資料，先自行理解課文，然後與同桌交流。（老師巡視，瞭解學生自學情況）
2、集體交流：你讀懂了哪些句子？（根據學生交流的順序，依次出示相應的句子，適機指導理解重點字詞的意思。）
3、針對本文內容，誰還有什麼問題要問？
4、把每句話的意思連起來，說一說全文的意思。（同桌先互相說，然後指名說，最後看着大屏齊說。）
（四）領悟道理
1、在解決第二個學習目標之前，我建議大家先關注一下文中的兩個主要人物，對他們做一下評價。
（根據學生的回答，老師相機板書：專心致志，三心二意）
2、從二人的身上，我們悟出了一個什麼道理？
（五）回顧總結
1、讓我們聯繫本節所學，完成填空。
《學弈》這則文言文講了（ ）的事，告訴人們（）的道理。
2、練習背誦。
《學弈》教學反思
《學弈》這則文言文選自《孟子、告子》，其內容和道理比較適合學生的認知水平，但文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，所以我把指導學生朗讀和背誦作爲本課教學的重點。作爲小學生，他們接觸到的文言文還比較少，所以本課的教學難點在於讓學生參考註釋讀懂每句話的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞，斷句，把句子讀通順。
圍繞本節課的重難點我設計了以下教學步驟：
一、導課、解題、質疑。在質疑中讓學生明白本節課的學習目標及重點、難點。
二、朗讀課文。這是學習本課的重點，所以在這一環節我設計了多種形式的讀，尤其是範讀、領讀是不可少的。
三、理解課文。這是一個教學難點，所以在這個環節我遵循了循序漸進的學習原則，先讓學生結合註釋自行解決文意，爲了減輕學生對文言文翻譯的壓力與恐懼，接着安排同桌合作學習，交流意見，其後，在集體交流彙報中，允許學生只說出對一句話的理解，降低了要求與難度，同時也給更多的學生參與表現的機會。課堂效果的確不錯。
四、領悟道理。在這一環節，我先讓學生評價文中的兩個主要人物，根據兩人不同的學習態度帶來的不同的學習效果，學生很容易就領悟到了其中的道理。
這一課我總共上了兩次。第一次在我們班，我沒佈置預習，主要是認爲文言文的預習起不到多大的作用，另外，我也想挑戰一下，看一看在學生沒預習的情況下，我能否按教學計劃完成教學任務。結果，在讀課文環節花費了不少時間，但基本上還是完成了當節課的教學任務。第二次是在五（2）班上的。他們班學生提前預習了，所以在讀文環節節省了一點時間，在完成本節教學任務後學生又進行了背誦。
通過這兩節課的對比，我發現不管什麼類型的課，課前佈置學生預習還是有必要的。
《學弈》教學設計6
教學目標：
1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課後註釋疏通課文，自讀自悟並掌握學習文言文的方法。
2、學生能有感情的朗讀課文，瞭解故事內容並用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、學生能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語和文言文成語故事，提高語文綜合素養。
教學重難點：
重點：理解課文，書讀課文，學會背誦
難點：文言文閱讀方法的掌握課前準備：課件
教學過程：
課前活動：
一、聽音樂，出示課件——大海的畫面。
師問：看圖，你想到了那句名言？
生1：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。
生2：書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟。
生3：世界上最廣闊的是大海，比大海廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。
師談：一個人要有所舍，纔會有所得。捨去懶惰，得到勤奮；捨去玩耍，得到知識；捨去三心二意，得到成功。這節課，希望同學們能成爲大海，容納更多的知識，學會更多的道理。
二、聯繫生活，激趣導入：
師：大家平時有何愛好？（生說）
師：看來，大家的愛好可真不少。（課件出示）看這個人的愛好是什麼？
生：我看出來了，他們在下棋。
師：這幅圖的背後有一個小故事，兩千多年前的大思想家、大教育家孟子寫下了這篇文章。（板書：學奕）
三、啓發質疑，初步理解
師：“奕”是什麼意思？（生答）
師：“學奕”是什麼意思？看到題目，你還想了解什麼？
生1：兩個學生是怎樣學習下圍棋的？
生2：他們兩個學習之後的結果如何？（板書問題）
師小結這一環節學生提出的問題，引入下面環節。
四、教授課文內容：
一、自學提示：（出示課件）
1、自己學習，掃清生字詞，劃出不會讀，弄不懂得語句；
2、小組合作，互讀找不足；
3、派出一名代表，用自己的話講一個故事給大家聽。
二、理解大意讀通順。
1、找學生讀；
2、小組比賽讀；
3、學生齊讀；
4、老師範讀；
5、師生互讀。
三、抓關鍵語句，分析
師：你感到文章中的兩個學生是怎樣學習的？劃出，默讀一遍（出示課件）
師：兩個學生的表現有什麼不同？（學生答）
再次指讀此句，讀出文言文的韻味。
五、背誦，抽查。
六、聯繫實際，理解感悟。
師：課前大家談了自己的愛好，現在看來，光有興趣行不行？誰來背誦課文？（學生舉手，叫起兩位學生）
師：如果他們二人現在開始比賽，你能料到結果嗎？
師：爲是其智弗若與？
生：非也。
師：爲是其智弗若與？是他們的老師不同嗎？他們的老師是一個怎樣的人？兩位學生又是怎樣的人？
師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。
師：在你的學習生活中，你做過三心二意的事嗎？說給大家聽。從這個事情當中你有何認識？
總結：我們看，不管下棋還是幹其他事。智力不是最主要的，最主要的是什麼？是態度，這真是態度決定一切。
七、總結文言文的閱讀方法（課件）
《學弈》教學設計7
教學目標：
1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。
2、 能瞭解古今語言的區別，能根據課後的註釋理解課文。
3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。
4、 對文言文產生興趣，並嘗試在課外讀一些文言文。
一、導入新課
配着優美的古箏曲，老師動情的講述：
同學們，中國文化源遠流長，文言就像一艘大船，承載着我們中華民族幾千年的文明，與現在的白話文相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有着千絲萬縷的聯繫。想認識、瞭解文言文嗎？我們今天就來學習一篇文言文《學弈》一文。（板書課題）課文講的是兩千多年前兩個小孩兒學下棋的事。文言文中是怎麼來描述這個故事的，大家想知道嗎？
二、讀通課文，理解每句話的意思
1、自讀課文。請你讀準每一個字的字音，把每一句話讀通順。把不好讀的字詞和句子標出來，可以出聲讀，可以默讀，邊讀邊圈圈畫畫。
2、檢查自讀情況。
a指名讀
b第一次讀文言文你有什麼感受？
3、師配樂範背課文。
4、與學生交流讀書感受。總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
5、學生再自由練讀，讀通爲止。
6、學生邊讀邊結合文後的註釋，理解每句話。
7、討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)
三、讀熟課文，讀懂故事
1、重點指導讀好“爲是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。
2、把全文的意思說一說。
3、看着插圖說說文章的意思。
4、同座互相說說故事的內容。
5、提示文中“之”的用法。
四、讀書明理
1、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼?從中能總結出一個什麼道理?(學生可根據自己的理解總結。)
2、大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯繫實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)
五、佈置作業：
（書面作業）抄寫課文，並用自己的話說說課文的意思；
《學弈》教學設計8
【教學目標】
１、能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
２、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
３、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
【教學難點】
１、引導學生正確朗讀、背誦課文。
２、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
【教學過程】
一、成語引路，溫故孕新
１、成語接龍：
根據班級實際，把學生分爲若干小組，進行成語接龍比賽，以成語多者爲勝。
２、典型釋義：
從學生所說的成語中，選出最能體現白話與文言的區別，又便於學生解釋的某個成語，讓學生說出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐狸藉着考虎的威信”。
３、簡介“文言”：
說“狐狸藉着考虎的威信”。這是普通話，也是“白話”（板書）說“狐假虎威”，這是文言。用白話寫成的文章叫白話文，也叫現代文，用“文言”寫成的文章，叫文言文。實際上我們對文言文並不陌生，起先我們說出的許多成語就來源於文言文，比如“掩耳盜鈴、守株待兔、手不釋卷”等，現代文裏也有文言詞語和文言句式。文言文是中華民族優秀的文化的遺產。學習文言文，不但可以從中學習古代的優秀文化，而且可以學到大量成語和其他文言文詞彙和句式，對提高語言的感受能力、理解能力、表達能力都具有重要的意義。
二、今譯搭橋，降低難度
１、引題解題：
大家知道“專心致志”這個成語嗎？它來源於一篇文言文──《學弈》（板書）。“弈”本來專指下棋的意思，但不限於下圍棋。今天我們就來學習《學弈》。
２、講述故事：
《學弈》寫的是什麼呢：古代有一個人，名叫秋，因爲……
３、導入新課：
這樣的一件事，用文言寫下來，會是什麼樣子的呢？我們來學習課文。
三、初讀課文，讀順句子
１、教師中速範讀，學生聆聽。
２、教師慢速範讀，學生輕聲跟讀；再中速範讀，學生輕聲跟讀。
３、學生自由練讀，讀順爲止。
４、小組內交流，指名讀，教師相機指導。
四、疏通文意，讀懂內容
１、對照註釋，學生自讀課文。
２、學生就詞義、句義提出疑問，或者讓學生討論解疑，或者由教師答疑。在答疑的過程中，教師可以舉出現代漢語中常見的詞語幫助學生理解。
３、同桌之間互相逐句說出文意。
４、熟讀課文。先自讀，指名讀，齊讀。
五、趁熱打鐵，當堂背誦
六、說話悟理，遷移運用
１、學了這篇文章，再看看畫中三個人，你又想說些什麼？
２、學到這兒，你又想對自己說些什麼？聯繫自己的生活實際。
３、你還知道哪些有關勸喻人們怎樣學習的故事。
４、讀文言文短文《守株待兔》，說說它的意思。
《學弈》教學設計9
【教學目標】
１、學會本課３個生字，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
３、從課文中體會到學習必須專心致志。
【教學過程】
一、導入新課，激發興趣出示名言警句
三人行，必有我師。
溫故而知新。
學而時習之。
師：這些警句，你們熟悉嗎？誰能把它們讀好？(學生讀句子)
教師指導他們把句子讀好，讀出感情。
師：這些文言警句，大家都學過，並不陌生。它們都是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》
這篇文言文。（板書：學弈（yì））
１、讀題。
２、解釋課題：
師：課題並不難懂，讓我們來讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
１、老師有感情地範讀課文。
２、學生自讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍。
３、交流，難讀的句子，同學之間幫助。
（教師提示，注意句中停頓，語速稍慢，並及時鼓勵增加信心：你不是讀出來了嗎？難句子一下子就戰勝了。）
４、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。
５、指名讀全文：
當學生讀得好時，師鼓勵，第一次接觸古文，能讀這麼好，真不簡單！
６、再看看圖，讀讀書，想想，課文主要講的是什麼呢？
師小結：課文不僅講了學下棋的故事，還告訴了我們一個道理呢。
三、理解課文，體情悟道，內化積累
師：看看註釋，想想每句話的意思。
全文共五句話，分句出示：
１、學習第一句：
⑴ 師範讀第一句。師：這句什麼意思？
（學生答對後，師及時肯定，消除學生理解古文的畏難情緒，行！你看古文並不難懂吧！）
⑵ 指導朗讀，讀出感情：
師：弈秋是最擅長下圍棋的人，多麼受人敬佩啊，該怎麼讀呢？
⑶ 齊讀第一句，會背的背。
２、學習第二句：
師：這句比較長，比較難，請同坐位的同學共同討論，互相解釋，小組合作交流。
⑴ 第一桌，一人讀一個小分句，並解釋一個小分句。
① 寫法指導：“惟弈秋之爲聽”的意思。
師：你用自己的話把句子說通了，巧妙地顛倒了一下詞語的順序。
（師相機註上顛倒符號，惟聽弈秋之爲。）
② 學法指導：“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎？
師：文言文很精練，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一樣。這種現象，我們在今後的學習中，值得去探討。
⑵ 第二桌。一人讀句子，一人解釋這句：
師：解釋得更好了，意思弄懂了，大家把一、二兩句連起來讀讀。
⑶ 學生讀一、二兩句。
⑷ 師指圖試背。
⑸ 會背的同學，看圖試背：
過渡：掌握得不錯，三、四、五句說的是什麼呢？
３、學習三、四、五句：
⑴ 自學這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。
⑵ 讀生字，解釋生字。
⑶ 你讀懂了哪句，就解釋哪句。
４、第三句：雖與之俱學，弗若之矣。
學生解釋。
師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。
“弗若之”的“之”書上沒有註釋，怎麼解釋呢？
（師指圖，引導學生看圖理解。）
５、第四句：爲是其智弗若與？
⑴ 學生解釋。
⑵ 學法指導，古漢語知識滲透。
師：你解釋得很好，“說的是他的智力不如前一個人嗎？”爲了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？
（相機標添加符號）爲是其智弗若……與？
６、第五句：曰：非然也。
⑴ 學生解釋。
⑵ 順勢，領悟道理。
師：作者說吧，你們同意這個觀點嗎？（指圖）我們也這麼認爲，不是他的智力不如他啊，那麼是什麼原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？
生：因爲後一個人沒能做到專心致志地學習。
師：對了，學習應專心致志。
（板書：專心致志。）
師：課文告訴了我們一個什麼道理呢？
生：課文告訴我們學習應專心致志，絕不能三心二意。
小結：作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習，做什麼事都必須專心致志。
⑶ 讀好三、四、五句：
① 四、五問答句讀讀好，師範讀。
② 男女生分別讀問句、答句（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）
③ 三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。
師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！
四、自讀自悟，加深理解，語言積累
１、自讀、自釋全文。
２、願意讀的讀，願意解釋的解釋：
⑴ 解釋全文。
⑵ 願意讀的同學都站起來讀。
３、看看圖，背誦全文。
五、課外延伸
師：你知道這課作者是誰嗎？
１、學生介紹孟子（課前蒐集的資料進行交流）
２、老師推薦課外閱讀：孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。
師：這些都是大家喜聞樂見的，淺顯易懂的文言故事，相信你們會喜歡的。
六、課後探討
１、課文中共出現了幾個“之”意思各有什麼不同？
２、學了古文後，你會發現哪些問題？
《學弈》教學設計10
一、 導入
師：同學們，我國是一個文明古國，它有燦爛的民族文化，有傳統的民族美德，有浩如煙海的文學藝術瑰寶 。它們大都以文言文的形式記載下來。
今天，我們第一次學習文言文， [板書課題：25學弈]齊讀，你有信心學懂嗎？
（出示孟子的簡介）這篇課文的作者是孟子，他是我國古代思想家、教育家，是孔子以後的儒學大師，被尊稱爲“亞聖”，後世將他與孔子合稱爲“孔孟”，本文節選自《孟子·告子》。
二、 初讀課文
師：古人早以總結出學習文言文的方法“讀書百遍，其義自見。”
1、打開課本，聽錄音範讀，要求聽清楚字音，注意句子間的停頓，初步感知文言文的語言特點。
2、自由讀，出示要求：讀清楚字音，注意句子間的停頓。指名讀。
3、出示課文（標有停頓符號），指名讀，評議，點撥，教師抓住難句範讀。
4、師領讀——賽讀——齊讀（10分鐘）
三、 藉助註釋，自解文意。
（一）出示以下三點學習要求，小組合作完成。
1、自讀，把註釋的意思放到句子裏，揣摩句子的意思。
2、小組交流，說說句子意思。
3、提出疑難問題。（5分鐘）
（二）全班彙報交流。
1、學生質疑，不解答。
2、學生逐句說句子意思：先讀原文，後說意思。
3、小組訓練，把全文意思的連起來說。指名說。
4、小結：大家基本能讀這篇文言文，也理解了它的大意。誰來說說文章主要講的是一件什麼事？[板書：前一人 後一人]
5、過渡：在學習這篇課文的過程中，大家有沒有發現在一篇文言文中相同的一個詞卻表達不同的意思？哪個詞？（之、爲）
6、出示句子，共同討論。
（一）理解“之”在句子中的意思。
A、通國之善弈者也（之：的）
B、惟弈秋之爲聽（之：的）
C 、一人雖聽之（之：弈秋的教誨）
D、雖與之俱學（之：他。指前一個人）
（二）理解“爲”在句子中的意思。
A、一心以爲有鴻鵠將至（爲：認爲）
B、惟弈秋之爲聽（爲：教導）
C、爲是其智弗若與（之：謂，說）
師：經過大家的努力，我們終於弄懂本篇文言文的意思。接下來，讓我們學習背誦這篇文言文。（10分鐘）
四、 指導背誦。分男女生、師生對背——指名背——齊背（3分鐘）
五、 觀看錄象,體會情感.
1、這篇文言文跟我們說明一個什麼道理呢？請大家回顧故事情節。
2、播放《學弈》一文錄象,文章提出一個什麼問題？[板書：爲是其智弗若與？]
3、學生髮表自己得看法。
4、教師小結：無論做什麼事，都必須專心致志，絕不可三心二意，否則就不能把事情做好。（5分鐘）
5、聯繫身邊的例子,談談做事一心一意的好處？。
6、總結學法，出示。
7、推薦讀物：閱讀淺顯易懂的文言文，如《揠苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。
六、 課外作業
寫一篇讀後感。
板書設計： 25 學弈
前一人：惟┉之爲聽
爲是其智弗若與？ 做事必須專心致志
後一人：思┉而射之
課後反思：
1、個別學生的回答比較模糊時未能及時給予點撥或肯定。
2、對學生的質疑未能給予反饋。
3、聯繫身邊的例子學生楊楷談的是古代的人物，教師沒有及時發現糾正。
4、“惟弈秋之爲聽”這句話的解釋不能按詞序語序直譯，教師課堂未能點明。
5、第三環節屏幕出現的學習要求表達不恰當，“學習要求，小組合作。”
建議：
1、學生在解釋每句話的意思時隨機出示全篇課文，以便更好的講解。
2、錄音範讀變爲教師自己讀。
3、課件背景應考慮與上課的內容相協調。
4、第五個環節的看錄象是否可以提在導入環節，激趣作用。
《學弈》教學設計11
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文並背誦，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感受文言文的語言特點。
2、通過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解學習文言文的方法——熟讀成誦，閱讀註釋，聯繫上下文讀通讀懂。
3、體會做事必須專心致志、不可三心二意的道理。
二、教學重點：
朗讀、背誦課文，理解課文內容是教學的重點；
三、教學難點：
把理解“之”字作爲教學的難點。
教學過程：
一、警句引路，導入新課。
1.20xx多年前，我國有一位偉大的思想家、教育家叫孟子。 以前我們曾學過他的名言“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”（齊背）今天就讓我們穿越時空去與孟子對話，一起來學習孟子的《學弈》。
2.板書課題。教師邊板書邊講解：“弈”是生字，大家跟着老師一起寫。齊讀課題。
“弈”是什麼意思？“學弈”呢？誰知道他們是在下什麼棋嗎？（下圍棋）你是怎麼知道的？（引導學生看插圖。看註釋。）
二範讀激趣，感知全文。
1.題目的意思弄明白了，接着我們就來讀讀這課文吧。請同學們自己出聲讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。（學生讀書，教師巡視指導。）
2.學生試讀。
3.評價一下他讀得怎樣？（讀得還不錯，但似乎還缺少點什麼？）這樣吧，老師先來範讀全文，聽聽老師是怎樣讀得好嗎？師配樂範讀文言文。
4.生彙報。總結朗讀方法：朗讀時一是速度比較慢，二是停頓較多。
5.請同學們再來讀一讀課文，看看能不能讀出文言文的味道來？（學生練讀。）
6.指名朗讀。
三、研讀交流
1.本學期在學習這篇古文之前，同學們已經學習了三篇古文了，一定積累了不少學習古文的方法，誰來說說都有什麼方法？
（生交流。）
師總結：1.參考註釋;2.反覆朗讀;3聯繫上下文。（課件出示）
2.接下來就讓我們參考註釋，反覆朗讀,聯繫上下文，小組合作着來翻譯這篇文章吧。（彙報時，一人讀文言文，一人翻譯。）
3.古人云：爲學患無疑，疑則近也。說說對於這篇文章你還有什麼疑問？
4.讓我們再次齊讀課文，看看你發現了什麼？（體會“之”字的用法。）
5.師小結：這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講;但在古文中，它卻有許多種講法。今天我們學的這篇文章大致就有三種講法。所以在今後的文言文的學習中，我們要特別注意“之”的用法。
6.古人云：“書讀百遍，其義自見。”不知同學們現在是否真正理解了文章的內容？他們倆既然都師從名師弈秋，爲什麼結果不一樣呢？
課件出示句子，學生齊讀。
爲是其智弗若與？曰：非然也。
引導：因爲這個人的智力不如那個人嗎？（不是。）那究竟是什麼原因？你能不能用文中的語句回答。
7.成語積累。
（1）你能不能想象一下當時他們的動作和神態，用成語來形容他們不同的學習態度呢？
（專心致志、一心一意、心無二用;三心二意、心不在焉、心猿意馬。）
（2）選出自己喜歡的三到五個成語抄寫在我的視角中。
8.背誦課文。
《學弈》教學設計12
【教學目標】
１、學會課文中的三個生字，能根據課後的註釋疏通全文，瞭解故事的內容。
２、正確流利的朗讀課文，做到熟讀成誦，進行語言積累。
３、理解句子的意思，能用自己的話說出課文的內容。
４、能聯繫實際說說學習課文的體會，並能從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意。
【教學過程】
一、我會讀了（檢查上一堂課的效果）
１、藉助課後的註釋，你讀懂了每一句話的意思嗎？
２、學生齊讀課文，教師注意指導學生斷句。
３、教師範讀一次，學生再一次齊讀。
４、（出示燈片“我會讀”）看着燈片中的停頓符號再讀課文。
5、願意讀的學習小組站起來讀。（爭取多幾個小組讀）
二、我會解了（理解句子的意思）
１、根據註釋把每一句的意思串起來說一說。（小組合作學習）
２、重點指導讀好“爲是其智弗若與？曰：非然也。”（設問句）
（前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。）
３、提出自己尚不理解的詞、句質疑或幫助別人解答不理解的問題：
學生可能提出課文中幾個“之”的理解問題。原則上讓學生自己對照註釋來理解，不宜超前講古漢語知識。如：“惟弈秋之爲聽”是賓語前置句，“之”是代詞，此處起提賓的作用，“爲”相當於助動詞，理解時可調整語序爲“惟聽弈秋”。這些只要老師心中有數即可，不必過多糾纏。
４、聯繫課文，說說句子的意思：（考考你──燈片）
⑴使弈秋誨二人弈。──讓弈秋教這兩個人學下棋。
⑵思援弓繳而射之。──想引弓搭箭射下那隻天鵝。
⑶爲是其智弗若與？──（能夠）說這（是因爲）他的智力不如（前一個人）嗎？
三、我明白了（討論釋疑）
（出示燈片）
你知道嗎？（小組討論，代表發言，一個一個問題出現、解答）
１、弈秋是全國一流的棋師。俗話說“名師出高徒”，弈秋的兩個學生中，誰最有可能成爲“高徒”，成爲一流的棋手？爲什麼？
我明白：（齊讀）前一個人最有可能成爲“高徒”，成爲一流的棋手。因爲他既有好的學習條件（有弈秋這樣的名師指導），又有專心致志的學習態度。
你知道嗎？
２、後一個人和前一個人同是一個老師教，同時開始學習，卻“弗若之矣”，原因是什麼？
我明白：（齊讀）後一個人學習的時候總是三心二意，所以儘管同是名師指點、同時開始學習，成績卻遠遠比不上前一個人。
你知道嗎？
３、讀了《學弈》這篇課文，你明白了什麼道理？
我明白：（齊讀）兩個人雖然同爲名師指導、同時開始學棋，因爲學習態度不同，學習效果也截然不同。這個故事告訴我們，學習必須專心致志，決不可三心二意。
四、我會背了（理解背誦）
（背書也一樣，你專心致志，掌握方法，就一定能背出。）
弈秋，_____。使弈秋誨二人弈，其一人______，惟______；一人____，一心以爲____，思______。雖______，______矣。爲______與？曰：______。
五、我會說了（讀說結合）
（出示燈片）
我會說：
１、因專心致志而成功的故事或因三心二意而失敗的故事。
２、結合自身的情況及班裏的現狀談談自己的看法。
六、我會寫了（說寫結合）
（出示燈片）
１、剛纔大家說的都很好，我們再來看看孟子是怎麼說的。（齊讀）
２、提高學習成績關鍵在於學習態度還是智力因素？先說說你的看法，課後再寫成一篇短文。
《學弈》教學設計13
一、教材說明
這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善於下圍棋的人，然後講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，並不是因爲在智力上有多大差別。
文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，瞭解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的，一是因爲它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利於學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因爲它短小精悍，文字較爲淺顯，適合小學生學習。
本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作爲本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理並不難理解，難點在於讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作爲教學的難點來突破。
二、教學目標
1.學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
三、教學重點
1、能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。
四、教學過程：
師：通過幾年學習，我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用，下邊，老師來測試一下。我提供畫面，請你們來配以恰當的詩句。（教師用課件先後出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“霜葉紅於二月花”）
師：剛纔我們複習了一下古詩，會背古文嗎？知道什麼叫古文嗎？
師：（介紹古文知識鏈接）今天我們學一篇古文〈〈學弈〉〉（多媒體出示）這個“弈”字是什麼意思。“弈”就是下圍棋。
師：“你是怎麼知道的？”
師：“這節課我們要根據註釋理解課文內容。”
師：“學弈”呢？
師：完全正確。
師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了爲止。
師：能讀給大家聽嗎？誰敢爲天下先？―――就是誰敢第一個讀？好！敢爲天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！
師：敢讀就很好！第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文爲了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪裏沒有標點卻拖長了字音，你就在哪裏畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）爲了大家便於聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（下面是教師示範拖音的讀文）
弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／爲聽；一人／雖聽之，一心以爲／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。爲／是其智／弗若與？曰：非／然也。
師：“根據剛纔的斷句，自己再讀讀課文。”（配樂學生有節奏朗讀古文）
師：這篇課文的註釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把註釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作：標記註釋，疏通全文。開始吧，給大家１０分鐘時間。（生開始按要求自學課文）
師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什麼意思？講詳細點。
師：第二個問題：課文裏的人讓弈秋幹什麼？。
師：第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎麼樣？一個一個說。
師：很好！到現在爲止，弈秋的兩個學生各是怎麼學習的弄清了吧？我接着提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？
師：剛纔讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什麼？
師：人們對這件事產生了怎樣的疑問？
師：誰能完整的講一下這個故事？
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動。（師示範：“弈秋，通國這……善弈者也。”）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生練習。）
師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？
師：“通過這篇古文，你學到了一個什麼道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）
《學弈》教學設計14
一、導入新課
出示常見的文言文警句：
三人行，必有我師。
書讀百遍，其義自見。
溫故而知新。
學而時習之。
1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。
2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什麼特點？
（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）
3.這些警句就是用文言文寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含着警示世人的道理。
二、讀通課文，理解每句話的意思
1.師範讀課文。
2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
3.學生小聲跟老師讀兩遍。
4.學生自由練讀，讀通爲止。
5.學生邊讀邊結合文後的註釋，理解每句話。
6.討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）
三、讀熟課文，讀懂故事
1.學生自由反覆誦讀，重點指導讀好“爲是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。
2.再聯繫前後句子的意思，理解故事的內容。
3.同座互相說說故事的內容。
四、讀書明理
1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能總結出一個什麼道理？（學生根據自己的理解回答。）
2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。（聯繫實際使學生進一步認識專心致志對學習、工作的重要性。）
五、練習背誦
六、課後擴展
教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試着背誦一篇。
板書設計：
學弈
一人專心致志
弗若
另一人思——射鴻鵠。
《學弈》教學設計15
教學目標：
1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。
2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感受文言文的語言特點。
3、初步瞭解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。 教學重點、難點：
讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。 教學過程：
一、粗讀課文設疑自究
（一）、激趣導入
1、老師複述《孟母三遷》典故，學生猜。
2、簡介作者，認識孟子。 學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之後的儒學大師，被尊稱爲“亞聖”後世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同彙編了《孟子》一書。
3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章
（1）、板書課題，質疑。 （2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目後還想知道什麼？
（二）、自讀設疑
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。
3、老師範讀
（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。
（2）、你們聽出剛纔老師在讀這篇文言文時與白話文有什麼不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）
4、學生同桌互相練讀。
5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu） （fu）弗若與弓繳（zhuo）
6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什麼疑問？
7、生質疑。
二、精讀課文 解疑合究
1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。
2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。
三、品讀課文質疑再究
1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什麼收穫嗎？有什麼發現嗎？誰敢爲天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢爲天下先的人出現了。請大膽地彙報給大家聽 生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同 2、真是一個偉大的發現
出示： 弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／爲聽；一人／雖聽之，一心以爲／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。爲／是其智／弗若與？曰：非／然也。 3、鼓勵學生在“之”字上批註字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。
4、彙報交流
△“弈秋，通國之善弈者也。”
（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時藉助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。
（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。 生：善於下棋的人。
師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什麼“的人”來講。你看你剛纔講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？
△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”
（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。
（2）、大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那麼，同樣是跟弈學棋的兩個人？爲什麼一個人學得好？另一個人學不好呢？ 生：一個人專心致志，另一個人三心二意。
生：一個人學得很專心，另一個人想着怎麼把天鵝射下來。 師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中） 生：找句子 讀
師：是後一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------爲是其智弗若與？ △“爲是其智弗若與？曰：非然也。”
（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。
（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）
5、他們倆對待學習各持有什麼樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？ 專心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精會神----------心猿意馬 一絲不苟----------東張西望
6、表演讀
四、檢測反饋拓展延伸
1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啓迪，那就是-----------無論做什麼事都要專心致志。是的，因爲態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能爲生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，爲他們指明道路。
2、 學生自創警示語： 五、推薦閱讀 提高素養
1、推薦閱讀出示“今夫弈之爲數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。
2、蒐集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。
3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）
附：板書設計
學弈
專心致志，學有所獲 三心二意，一無所得
態度決定一切
《學奕》教學反思
文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，但我們現在所用的蘇教版教材裏沒安排有文言文，但我覺得應該讓學生在小學裏接觸到一點關於文言文的知識，所以我聯繫學生二年級學過的一篇課文《學棋》其實就是文言文《學奕》的譯文，我就選了《學弈》這篇文言文來教學生，上完後我總覺得在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。
通過複習《學棋》這篇文章，同時要求學生對照註釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試着翻譯一遍。學生根據已學過的課文、依靠註釋和聯繫上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通原文的主要內容。 《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須爲學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。翻譯文言文必須做到字字落實，同時因爲相當於文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。課文中的“之”、“其”、“爲”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然後，教師還應當啓發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什麼道理，學習後有何體會？經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定着學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。
總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、紮實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
文萃咖
