作文寫作的教學課件

在日常學習、工作或生活中，大家都寫過作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的作文寫作的教學課件，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

［設計依據與教學目標］

寫人類紀實作文是人們日常生活中最常見的文體之一。它以記敘和描寫人物爲主，敘寫的內容具體、形象、生動，符合小學生和初中生以形象思維爲主的思維特點。並且，具體、形象、生動的事物，最能激發學生寫作的情感，使之感受深刻，使學生樂於寫作練筆。教師引導學生通過作文，幫助學生夯實記敘和描寫的基本功，可以爲他們未來的發展奠定堅實的基礎。

寫人類紀實作文的教學目標是：

（１）激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓作文練筆成爲學生的生活需要。

（２）通過抓讀寫聯繫，幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫人的寫作方法。

（３）培養學生獨立構思和認真修改自己作文的良好習慣。

［教學過程與教學策略］

一、啓發回憶，確定寫作素材

爲了激發學生寫作的興趣，教師可採用“迂迴”的方式向學生提出作文的要求，啓發學生從回憶自己的生活入手，幫助確定寫作的素材。

１、啓發談話，喚醒學生記憶的表象

教師可採用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道。在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人……能不能把他（她）們介紹給老師呢？今天先介紹你認爲最需要儘早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢？請你按要求寫下來。

２、分四人小組互議，相互啓發，確定寫作題目

教師先組織學生分四人小組交流以上填表內容，讓學生在互動中相互啓發，並允許學生調換所要介紹的那個人，然後啓發學生根據自己所要介紹的人自擬寫作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的方法，如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題，等等。

二、讀寫聯繫，領悟寫法規律

學生的作文素材有了，緊接着教師要通過抓讀寫聯繫，幫助學生領悟寫人類文章的一般規律。

１、啓發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法

同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？爲什麼？同桌先討論一下，然後我們一起來交流。

２、引導學生從讀過的優秀作文中領悟寫法

教師可引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀作文，想一想：哪些作文給你留下了深刻的印象？請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。

３、指導學生從作文“病例”中領悟寫

把寫人的文章寫成敘事的`文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人作文中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然後組織學生討論。

（１）啓發談話：最近老師收到一篇介紹人物的作文，老師看了不夠滿意，現在我把這篇作文帶來了，請你們當小老師，給這位同學的作文提出修改意見，行嗎？

（２）出示“病例”，在學生自讀的基礎上分小組（或同桌）互議，然後教師組織學生討論：這篇作文所介紹的人物爲什麼給人留下的印象不深？

（３）引導學生歸納寫法。教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀作文中，以及從剛纔討論修改的“病例”中，你認爲要介紹一個人物，必須注意哪幾點？然後教師揭示寫人類文章的一般規律：

第一，要抓住具體的事寫人。可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質，”也可以是“一人多事多品質”。

第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。

三、構思起草，修改完善

１、創設情境，激發構思起草的興趣。

教師可創設這樣的情境：同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師，但是，由於時間關係，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看看，不就行了嗎？現在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下，然後再起草，凡能在25分鐘內完成作文初稿的同學可獲得“耕耘獎”。其目的是爲了培養學生快速表達的能力。

２、學生獨立構思起草，教師巡視，並對作文有困難的學生作個別輔導。

３、對在25分鐘內完成作文初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成作文初稿的同學可以繼續寫，已經完成作文的同學可以嘗試修改。

４、指導修改，完善作文。

（１）啓發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的作文初稿寫好以後，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的作文初稿修改得更完美些嗎？改得好的同學還可以獲得本次作文的“百花獎”呢！

（２）學生自改作文。先進行錯別字和病句的常規修改，然後，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。

（３）同桌或分小組相互傳閱作文，與對方商討需要重新修改的地方，然後根據對方提出的修改意見進行再次修改。

（４）課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎麼寫的→現在怎麼修改的→爲什麼要這樣修改”的順序說出修改的過程和理由。

（５）評議“百花獎”，先分四人小組評議，再進行全班評議。

四、指導評賞，成就激勵

１、啓發談話，激發評賞的興趣。

啓發談話：當你手裏抓一把沙土放在太陽光下一照，將會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句佳美的句子或幾個閃光的詞語。你的作文通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己作文中的成功之處讀給同桌或小組裏的同學聽聽，讓他們一起分享你成功的歡樂。如果你認爲自己全文寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片段。對評賞得好的同學，老師將授予“浪花獎”。

２、示例評賞，啓發自我評賞。

教師先選擇具有代表性的優秀作文或片段組織學生評賞，然後分組交流自評，暢談作文收穫，分享作文成功的樂趣。

３、教師組織學生評議班級“浪花獎”。

４、提供發表條件，激發學生的成就動機

（１）將優秀作文或修改後有明顯進步的作文裝訂成冊，在班內（或學校同年級內）傳閱。

（２）鼓勵學生將自己的作文寄給遠方的親人。

（３）鼓勵學生將自己的作文向學校廣播站或學校畫廊投稿。

（４）將班級中的優秀作文推薦給少兒報刊。

（５）當學生的優秀作文積累到一定的數量後，教師可鼓勵學生編自己的優秀作文集，真正讓學生感受到作文是他們精神生活的一個重要組成部分。