作爲一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的《裝滿昆蟲的口袋》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《裝滿昆蟲的口袋》是一篇記敘文，課文通俗易懂，富有童趣。主要記敘了昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲並把捉到的蟲子裝在了衣袋裏，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。
回顧這節課的教學情況，有以下幾點成功之處：
1、課題入手，質疑問難。
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作爲文章的“眼睛”，我認爲可以以課題爲突破口，啓發學生質疑問難。上課開始，我先提問：你們的口袋裏平時都裝些什麼東西？學生都爭先恐後的說“錢、鑰匙、手紙……”等常用的物品。然後我板書課題，還沒等我詢問，孩子們已經開始按捺不住，提起了問題，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋裏爲什麼要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是爲了做什麼的？”“他的口袋裏裝的僅僅是昆蟲嗎？”學生的思維一下活躍起來，我變順勢引入本科課習，他們各個興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結果。
2、抓重點詞，教之以法。
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終於”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀，有意識的增強學生的自主精神和創新精神，發展學生的個性。
反思這堂課，也有一些不如意之處，如：
1、朗讀不到位。
學生可能會不喜歡回答問題，但是幾乎每一個學生都喜歡讀課文。所以教學中我設計各種形式朗讀，力求調動每一位學生的積極性。但在學生爭着參與朗讀時，我只顧着保護學生的積極性，而朗讀指導較少，也沒有利用恰當的時機進入下一個環節，以至後來傖促下課。
2、沒有充分發揮學生想象力。
想象來源於生活實際，但由於時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。我在教學法布爾找紡織娘這件事時，讓學生抓住“終於”體會朗讀，如果能引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？在此基礎上再讓學生用學過的詞語來形容法布爾的探索精神，進行感情朗讀更能水到渠成了。
因此，在今後的的教學過程中還需不斷地探索與總結，使自己的教學水平不斷地提高。
一、設計理念
以法布爾對昆蟲的迷戀爲主線設計教學，重在引導學生從具體事例中體會法布爾對昆蟲濃厚興趣，去感受和想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，從而激發學生觀察自然、探索自然的奧祕。
二、教材分析
《裝滿昆蟲的衣袋》是北師大版三年級下冊第九單元的主體課文，這一篇童趣十足的敘事性文章。這篇文章寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲的迷戀，通過兩件主要的事件寫出出法布爾對昆蟲的迷戀，讓讀者感受到法布爾對昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心。
三、教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.從課文的具體事例中體會法布爾對昆蟲的迷戀。
四、教學重點、難點
從學生有限的生活積澱和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在朗讀中走進人物的內心世界。
五、教學準備
多媒體課件
六、教學過程
（一）激趣導入
如果你看到同學的口袋裏裝滿糖果，你會認爲他——（貪吃）；看見同學的口袋裏裝滿玩具，你會認爲他——（貪玩）；可是，竟然有個人的口袋裏裝滿昆蟲，你認爲他——（愛昆蟲）通過上節課的學習，我們知道這是誰？（法布爾）我們趕緊走進課文，繼續去認識法布爾吧！
（二）學習第一自然段
1.生默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了小時候的法布爾有什麼特點呢？
（板書：對大自然有着濃厚的興趣和無限的好奇心、迷戀昆蟲）
2.看，課文一開頭就寫到這一點，現在我們就來看看第一自然段是怎樣講的。
3.我們一起來讀讀第一自然段。
4.從哪兩個詞可以看出法布爾對大自然有着無限的好奇心？（無論、還是）
5.口頭造句
（三）品讀課文
師：是啊，法布爾對大自然裏的昆蟲有濃厚的興趣，那麼，課文告訴我們，法布爾迷戀哪兩種昆蟲呢？
生：紡織娘、小甲蟲
師：從小生活在鄉村的法布爾是一個對昆蟲非常迷戀的人。現在請你們回顧一下，哪些自然段在具體寫法布爾捉紡織娘和觀察小甲蟲的呢？
生：捉紡織娘（2、3）
觀察小甲蟲（4——6）
學習第2-3自然段
師：我們先來學習第一件事“捉紡織娘”。聽清要求，請你們自讀課文第二至三自然段，一邊讀一邊找，哪些詞語或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲的迷戀。
師：誰來說說你的感受？
生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢裏經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終於找到了這位“歌唱家”中感受到法布爾對昆蟲的迷戀。
師評價：他三天前聽到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。
我們再仔細品味，哪些詞語可以更加生動地體現法布爾對昆蟲的迷戀。（“三天前”、“終於”）
師： 請試着讀出你的感受
生：指名讀句子
師： 法布爾被紡織娘美妙的歌聲吸引了，爲了捉到它，三天來，他一直堅持不懈地尋找，吃盡了苦頭，法布爾對紡織娘多麼着迷呀！我們一起來讀一讀這兩個句子
生： 齊讀句子
師： 你們還能從這兩句話的什麼地方體會到法布爾對昆蟲的迷戀？
生： 我還從“動聽”、“歌唱家”中體會到他對昆蟲着迷了。法布爾太喜歡這隻紡織娘了，已經把它當作是人，是會唱動聽歌聲的歌唱家了。我再來讀一讀這兩句話。
師： 跟他學！
生： 齊讀句子
師：（出示紡織娘圖）
瞧，這就是讓法布爾魂牽夢縈了三天的紡織娘。它是生活在草地裏的善於跳躍的昆蟲，它的後腿粗壯而有力，稍有動靜就會跳得老遠，很難逮到它。
師提問：你們能想象一下，法布爾爲了捉到這隻紡織娘可能遇到了什麼困難？他又是怎麼克服的呢？
生1：草叢中有小蟲子叮咬法布爾，爲了不驚動紡織娘，他一動不動地強忍着
生2： 法布爾發現了紡織娘，猛地一撲，可紡織娘蹦走了，法布爾摔破了膝蓋
師評價：老師從你們的描述中好像看見了當時的情景，爲了捉到自己喜愛的蟲子，法布爾可真是費了不少勁，讓我們一起來讀一讀這兩個句子，再去感受一下法布爾對昆蟲的迷戀吧！
生： 齊讀句子
師：這隻全身翠綠、觸角細長的紡織娘真漂亮！難怪法布爾會高興地對媽媽喊着——
生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那隻會唱歌的蟲子！
師：爲了捉到這隻能唱動聽歌曲的歌唱家，法布爾堅持不懈地尋找了三天，難怪他會高舉着紡織娘，對媽媽大聲炫耀到———
生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那隻會唱歌的蟲子！
師：經過努力，他終於找到了這位歌唱家，此時，你就是法布爾，你的心情會怎麼樣？
生：高興，激動，興奮……
師：法布爾就是這麼高興，這麼激動，這麼迫不及待地想要告訴媽媽，一起來：媽媽……（指導讀出興奮和高興）
學習第4-6自然段
1.師：法布爾對昆蟲着迷了，他可以用三天時間去尋找他心愛的紡織娘，也可以爲了觀察蟲子，一整天都趴在陰冷潮溼的池塘邊，一動不動。
2.請同學們認真默讀4-6自然段，看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對昆蟲的迷戀，劃出自己感受最深的地方，並多讀幾遍，看看你是不是可以用朗讀把他對昆蟲的濃厚興趣表現出來。
3.生默讀、勾畫、練讀
彙報：教師相機出示句子。
（1） 每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘後，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
談體會。
我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘後，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會到法布爾對昆蟲的迷戀。
生1：他“一動不動”、“靜靜地”，觀察地很仔細，只有對昆蟲很着迷了，法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀察。（師隨即勾畫句子和詞語）
生2：這個句子中的“趴”也說明法布爾觀察地很仔細。法布爾深深地迷戀着昆蟲，甚至在雜草叢生、陰冷潮溼的池塘邊，也要趴在地上細心觀察，生怕錯過了什麼！
4.師：法布爾如此細心地觀察，那他可能會看到哪些昆蟲在幹什麼？
生1：螞蟻搬家
生2：蜜蜂採蜜
生3：蜘蛛結網
師：昆蟲雖然很小，但它們的世界卻是奇妙的，難怪法布爾會這麼着迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！
生：齊讀句子
每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘後，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
你還可以從哪些地方看出法布爾對昆蟲的濃厚興趣和迷戀。
生：我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼裏，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。”中體會到法布爾對昆蟲的迷戀。
師評價：他拾起甲蟲的動作很小心，生怕弄傷了它。
師：你能來表演一下法布爾拾起甲蟲的動作嗎？
生：表演
師：孩子們，從他的表演中，你知道什麼是“小心翼翼”了嗎？
生：“小心翼翼”就是動作緩慢，絲毫不敢鬆懈
師：生活中，你們會小心翼翼地做什麼事情？
生1：我會小心翼翼地拿雞蛋。
師：爲什麼你要小心翼翼地拿？
生1：我怕把雞蛋打碎了。
生2：我會小心翼翼地洗碗。
師：爲什麼你要小心翼翼地洗？
生2：我怕把碗打碎了。
師：看來，對自己手裏的東西很在乎時，我們做事就會小心翼翼。法布爾就是因爲太喜歡這隻小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他纔會小心翼翼地——
師：還有哪些地方體現法布爾對昆蟲的迷戀？
生：把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼裏，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”
生：我還從“欣賞”一詞中體會到法布爾對昆蟲的迷戀。
師評價：法布爾已經不是簡單地看甲蟲，而是非常認真、仔細地觀察甲蟲。
師：生活中，我們會去什麼地方欣賞什麼呢？
生1：我們會去美術館欣賞美術作品
生2：我們會去音樂廳欣賞動聽的音樂
生3：我們會去電影院欣賞精彩的影片
師：哦，原來“欣賞”就是帶着喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經把觀察蟲子當作是欣賞美好的事物，可見他是多麼迷戀昆蟲呀！
誰願意來讀一讀這個句子？
生：指名讀句子
生：齊讀句子
生：我還從這句話中“珍珠一般的“寶貝”中”體會到法布爾對昆蟲的迷戀。
在別人眼中毫不起眼的小甲蟲，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說明他對昆蟲的迷戀。
生：齊讀句子
（3）夕陽快下山時，法布爾的口袋裏裝着放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕着鴨子回家了。
生：我從“夕陽快下山時，法布爾口袋裏裝着放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕着鴨子回來了”中體會到法布爾對昆蟲的迷戀。
師評價：他的口袋裏裝着心愛的蟲子，他心滿意足，很高興的樣子。
師：法布爾藉着放鴨子的機會觀察蟲子，天黑了，纔回來，難怪爸爸會怒氣衝衝地吼着——
生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒纔怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。
師：法布爾只有這一次是因爲觀察甲蟲被爸爸訓斥嗎？你從哪知道的？
生：“老是”，他常常因爲觀察蟲子被爸爸訓斥
師：是的，但哪怕是這樣，我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態、動作以及爸爸對他的態度中體會到法布爾對昆蟲的的迷戀。一起來讀第四到六自然段。
師：在法布爾的眼中，所有的昆蟲都是那麼可愛，大自然的一切在他的眼中是那麼美好，那麼神祕，
正是這種興趣，把法布爾引進（科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，成爲了一名了不起的昆蟲學家……）
師：法布爾的世界只有昆蟲，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲，他已經深深地迷戀上了昆蟲。
孩子們，你們知道嗎？法布爾出生於貧農家庭，沒有受過正規教育，但他卻憑着自己非凡的鑽研精神和堅毅的性格堅持研究昆蟲。到了87歲高齡，依然拖着他病弱的身體堅持研究寫作。他所著的《昆蟲記》一共有200多萬字，包括219篇文章，向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動物，至今，《昆蟲記》已經被翻譯成幾十種語言，受到全世界人們的喜愛。
後人爲了紀念他，爲他修建了一座很有意思的雕像，兩個高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來。（齊讀課題）
師：誰能說說爲什麼法布爾的口袋裝滿了昆蟲？
生：因爲法布爾從小隊大自然充滿了濃厚的興趣，迷戀昆蟲……引讀：難怪後人爲了紀念……沉甸甸的昆蟲。
師：法布爾的口袋裏，除了昆蟲，還裝了什麼？
生：堅持不懈、不怕困難、細心觀察、認真、不放棄……（板書）
（回讀課題：裝滿昆蟲的口袋）（抓住關鍵詞，概括全文）
（四）回顧並總結全文
通過板書，引導學生運用抓住關鍵詞法，概括全文。
（五）板書設計：
裝滿昆蟲的口袋
濃厚的興趣
法布爾｛ 無限的好奇心
迷戀
堅持不懈、不怕困難、細心觀察、認真、不放棄
七、課後反思
莫泊桑曾說：“我們只以堅持不斷的努力，才能夠抗拒這不可戰勝的灰心失望。”這一階段，我爲了《裝滿昆蟲的口袋》這堂公開課，撓心撓肺地準備了一週多。每一次的磨課都是一種“煉獄”般的幸福，雖然身心都被不停地蹂躪着，但是，我卻在這一過程中又學會了一些東西。本個月，我們組的教研主題是“中年級語文課堂如何引導學生抓住關鍵詞句學習”。這一主題側重在實際教學中運用“抓住關鍵詞句”法，引導學生進行課文學習，因此，在做公開課的教學設計時，我也努力緊扣這一主題，展開教學。
（一）初識法布爾與《昆蟲記》
法布爾是《昆蟲記》的作者，部分孩子都未讀過這本書，因此對法布爾缺乏認識。僅僅依靠閱讀課文內容，無法對法布爾這一人物形象有較全面和深入的認識。在公開課的前一週，我便佈置學生們去閱讀法布爾的《昆蟲記》並要求學生們完成以“我所認識的法布爾”爲題的作文。通過一系列的預熱活動，讓學生們對法布爾有個大致的瞭解，拉進學生和法布爾之間的距離，從而激發學生學習課文的興趣。
（二）激趣導入，抓關鍵詞法
《裝滿昆蟲的口袋》一文中主要是告訴我們法布爾對昆蟲的迷戀。對於對昆蟲沒那麼迷戀的孩子們來說，直接了當的講解比較讓孩子難以接受。所以，在導入部分，我以談話爲方式，運用了類推的方法，這樣設計：“如果你看到同學的口袋裏裝滿糖果，你會認爲他——（貪吃）；看見同學的口袋裏裝滿玩具，你會認爲他——（貪玩）；可是，竟然有個人的口袋裏裝滿昆蟲，你認爲他——（愛昆蟲）”。由學生們的生活實際情況，導入“昆蟲”這一主題，自然且易讓孩子產生共鳴。設計文章的重要部分時，我結合課後問題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？圍繞“迷戀”二字，通過法布爾的兩件典型故事——“抓紡織娘”、“觀察甲蟲”，抓住能夠體現法布爾迷戀昆蟲的詞句，感受法布爾對昆蟲的迷戀，體會法布爾不怕困難，堅持不懈和認真觀察等精神。
教學“第一個故事”時，令我意想不到的是：學生們找到的、能夠體現法布爾對昆蟲的迷戀的詞語比我預設的答案多，因此，我“兵來將擋水來土掩”，根據學生的回答調整自己的教學步驟。其中，我問學生：“爲了找到這隻紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學生展開想像，描述當時的情景。學生們的想象力很豐富，爲法布爾設置了重重障礙，我趁機引導學生體會法布爾在觀察昆蟲的過程中，不怕困難、不放棄的精神。值得一思的是，課堂上出現了比較尷尬的一面：我在“引讀”的時候，已經把氛圍渲染得很濃厚了，可是學生們卻有些“丈二和尚摸不着頭腦”。我反思了一番：平時“引讀”的形式訓練得較少，學生們不適應這種學習方式，課堂上就出現“冷場”的情況。再者，我的情感到位了，學生卻沒有進入我創設的情境，自然而然，師生的配合上出現“斷層”。
教學“第二個故事”時，我讓學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，交流。在閱讀和體會中，抓住最能體會“迷戀”二字的地方。學生找出了“一動不動”、“小心翼翼”、“觀察”和“珍珠般的寶貝”等。孩子們的回答並沒有按照我預設的順序來走，又因多媒體課件的束縛，我不斷調整自己設計的教學流程，通過想象、做動作、聯想生活實際等方法，使學生感受法布爾對昆蟲的迷戀。
在課後的討論中，有些老師認爲聽我的這堂課，聽得很零散。我總結的一番，原因有二。第一，本課貫穿的學習方法是“抓住關鍵詞”法，而這課體現“法布爾對昆蟲的迷戀”的詞語有多處，學生們的回答肯定不會按照教師預設的順序來，因此，頗有“亂花漸欲迷人眼”的感覺。第二，實際課堂上，我的過渡語和評價語不夠精煉、有力，爲了讓學生們理解，解釋太多，變得囉嗦，反而給聽課的老師增加負擔。
（三）直揭精神，概括全文
本次公開課的一大亮點就是我的板書設計。我以“口袋”爲切入點，將本文的關鍵詞和精神內容合成口袋的形狀隱藏在“口袋圖”的後面。當學生們回答對一點，我就將相對應的答案翻過來。最終，讓學生們直觀的感受到“裝滿昆蟲的口袋”不僅僅裝滿昆蟲，更裝滿了法布爾對昆蟲的“濃厚的興趣”、“無限的好奇心”和“迷戀”以及“不怕困難”、“堅持不懈”、“認真觀察”等精神。課文講到這邊，已經到了尾聲。我再次強調學生“學以致用”，通過板書上的關鍵詞，串聯起來，說出全文大意。至此，整堂課完美落幕！
“堅韌是成功的一大要素，只要在門上敲得夠久、夠大聲，終會把人喚醒的。”我們總是越學越覺得自己匱乏，唯有不斷努力，才能喚醒成功的因子。不要因爲別人的批評而泄氣，這些“忠言”將是我們成功之路的墊腳石！
這次在學校開展的“有效備課，有效上課”的開放周活動中，我執教了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文。
這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節課的教學情況，談自己的一點感受：
一、抓住重點詞語，教給學生學習方法
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終於”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句……，從而培養學生的語感，學會品味課文。
二、創造想象空間，幫助學生理解課文。
想象來源於生活實際，但由於時空限制，小學語文教材中有的`課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。因此我在教學法布爾找紡織娘這件事時，引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？從而幫學生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀。
三、進行有效的語言文字訓練
上語文課關鍵還是讓學生習得語言，運用語言，每節語文課都得滲透一個點或者兩三個點的語言文字訓練。這節課上我着重訓練學生的說話能力和複述能力。在學生學完捉紡織娘的段落後，我讓學生運用課文中的詞語去介紹紡織娘。學完第二個故事後讓學生練習複述故事。我想學習語文不是僅僅讓學生讀懂每一篇課文，更重要的是提高全面的語文素養。
這節公開課也還有很多不足的地方，由於課是在下午第一節上的，由於自己的疏忽，沒有讓學生提前到校，學生匆忙進入多媒體教室後，紛紛沒有進入學習狀態，看到很多老師又顯得比較緊張，整節課學生的顯得拘謹，生硬，思考問題膚淺。這種狀態完全是可以靠我來調節的，可由於教學機智不夠，課上不能很好的調節學生的學習狀態，感覺整節課老師拽着學生走，老師拉着累，學生學得沒勁。還有在備課時沒有考慮到教學的趣味性，只顧着從學語文的角度去深挖教材了，其實這篇課文充滿童真童趣，如果像吳永紅主任評課時提到的教學兩件事時採用不同的教學方法，第二個故事放手讓孩子自己去講一講，再引導學生從文字中去品讀，去感悟，效果會更好。看來備課還是沒有充分地去備學生。
這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節課的教學情況，有以下幾點成功之處：
一、抓住重點詞語，教給學生學習方法
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終於”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句……多種形式的教學手段增強了學生的自主精神和創新精神，發展了學生的個性。
二、創造想象空間，培養學生思維能力
想象來源於生活實際，但由於時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。因此我在教學法布爾找紡織娘這件事時，引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？有的學生說，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細心才能找到；有的學生說，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學生說，法布爾可能會遇到蛇、毒蠍之類的東西，十分危險……在此基礎上再讓學生用學過的詞語來形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。
三、摒棄繁瑣分析，引導學生自主學習
過去我們的語文教學注重的是怎麼教，至於教什麼學什麼都被忽略了。就像廚師做菜，過分強調菜的花樣，講究色、香、味、形。至於菜對人體的營養卻被忽略了。因此，學生儘管吃了許多精緻的“食品”，卻仍然“營養不良”。因此我在執教這一課時，打破了以往語文教學舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導學生多讀感悟，構建以讀爲軸心，融讀、說、聽、思於一體的學生自主語文實踐的教學模式。
由於小學生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此我注重採用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師範讀、看圖讀文、創設情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調動學生讀書興趣，使學生意識到自己釀的蜜最甜；力求作用於學生語文能力的提高、語感素養的形成、人文精神的養成。正如新大綱提出的“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。”
在這一課堂上，我通過運用恰當得體的朗讀方式，讓學生通過多讀來感悟，激發了學生主動學習的積極性，創設了民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。
四、運用多元評價，激發學生學習興趣
在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能發展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學習的主體地位得以體現。學生評價教師，學生評價學生，學生評價教材等方式。在這堂課的教學過程中，我讓學生積極參與評價。如評價學生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的朗讀，你想挑戰嗎？評價教師朗讀：你認爲老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價教材：“小心翼翼”“強烈”等詞用得好？好在哪裏？把評價學習的主動權交給學生，充分體現教學的“平等對話”，發揮學生的主體作用。
反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學生爭着參與朗讀時，只顧着保護學生的積極性，沒有利用恰當的時機進入下一個環節，以至後來傖促下課。因此，在今後的的教學過程中還需不斷地探索與總結，使自己的教學水平不斷地提高。
《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材三年級下冊第九單元“觀察與發現”最後一篇主題課文。這個單元的“筆下生花”的要求是“寫一寫生活中有趣的現象”。三篇主體課文第一篇《大自然的語言》學生可通過仿寫的形式寫自己的發現。但三篇課文讓學生從發現的角度讓學生進行作文都有一定的難度，相反的《裝滿昆蟲的口袋》一文，圍繞法布爾迷戀昆蟲這個中心詞，記敘了兩個小故事。全文總—分—總結構，條理清楚，是學生學習寫人記事的優秀範文。
一、變序設計
在全文的教學中改變平常用的方法，兩次採用變序教學。
1、第一自然段和第七自然段的變序設計，立體解讀了文本，當學生通過兩件事更深地懂得了法布爾對昆蟲的迷戀後，再讀第一自然段，實際上就是把學生零碎的印象進行歸納，讓學生感受到法布爾對自然的濃重興趣，並在不知不覺中領悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。
2、從第二件事的學習再到第一件事。
二、讀寫結合
1、第一自然的學習，學生可以仿照課文用複句的形式，還是採用關聯詞“無論……都……”用排比句的形式寫自己的興趣愛好。課文最後一段，學生稍作變化即可用自己的作文中作爲總結句。
2、課文中從第三人稱的角度記敘的兩件事，第一件事主要是側面描寫，第二件事既有正面描寫，又有對比襯托。第二件事的學習可以讓學生抓住關鍵詞品位表達的作用，揣摩作者的寫法。因此在學習第一件事時，我們引導學生想象事件的具體情境。站在第一人稱的角度進行有創意的表達。作爲教師還應該告訴學生：“我們在記敘自己的興趣愛好時，還可以根據表達的需要選擇是否寫出自己在事件中的心理活動。”
寫人文章中的一件事的描寫必然是寫好一個自然段，才能寫好一個段羣，然後才談得上謀篇佈局。
3、課文圍繞“迷戀”二字來表達法布爾的興趣愛好。學完全文可以指導學生寫一寫自己的興趣愛好。先想一想哪些事情能集中說明自己有什麼正確的興趣愛好。選擇一兩件事，學習運用作者的方法組織語言。
通過資料的交流，學生認識一個更加豐滿的法布爾形象，聯接學生自身讓他們從文本中走出來，走向生活，生髮感情，受到感染，真正提升語文素養。
課標指出“鼓勵學生自由表達”。自由是一種最高境界。學生必須積累一定量的語言和生活表象，掌握一定的表達方法，纔有可能不拘泥形式靈活自如地運用語言，表達自己的思想，表達自己的情感。而非是無序的，凌亂的。
當然，創造性地使用教材的前提是教師深入鑽研教材。只有這樣的創造纔能有效，才能更好地爲學生髮展服務。
《裝滿昆蟲的衣袋》主要記敘了著名昆蟲學家法布爾小時侯對小蟲子非常迷戀的兩件事，讓學生從法布爾的故事中受到啓發，從小養成善於觀察、善於發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。教學時應重點引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點詞句進行閱讀，在讀中一步步走進人物的內心，走進人物的精神世界。
一、引導學生收集資料，激發學習興趣。
由於學生現有的生活積澱和自身的閱讀體驗有限，對法布爾其人瞭解甚少。教學前，我佈置學生蒐集關於法布爾的資料，並相互交流，讓學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有個大致的瞭解，從而激發學生學習本課的興趣。
二、抓住主話題品讀課文，自主感悟。
整篇課文我結合課後“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，師生共讀共議。如在教學第2、3自然段時，教師可問學生：“爲了找到這隻紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學生展開想像，描述當時的情景，再通過朗讀有關語句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。在教學第4、5、6自然段時，可以讓學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，交流自己的感受。
三、拓展學生學習渠道，追求超越昇華。
在教學拓展昇華的環節中，教師可結合本單元的主題，組織學生展開討論交流：“文章爲什麼要用《裝滿昆蟲的衣袋》做題目？法布爾的故事對你有什麼啓發？”讓學生從書本中走出來，受到法布爾細緻觀察、嚴謹治學的精神薰陶和感染，情感得到昇華。課後作業教師可佈置學生讀讀法布爾的《昆蟲記》，全面感知這位偉大的科學家。
語文課程標準對小學低年級寫話的基本要求是“我手寫我口”。然而在教學中卻能發現低年級的學生由於積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達出來。因此，從逐個詞語的不連貫表達到說清楚自己想法的一句話，到準確表達意思的一段話，成爲了我們對低年級小學生寫話能力培養的目的。
在教學中，我深深體會到教材是珍貴的學習資源、寫話的紐帶。運用得當，不僅可以開拓視野，積累知識，學習語言運用的規律，還可以擴展學生們寫話的思路，學以致用。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。
教學時，我充分利用文本，首先讓孩子注意積累重點詞語，教給學生學習方法，語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終於”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句……，從而培養學生的語感，學會品味課文。
其次是爲學生創造想象空間，進行寫話練習。[小學教育吧 ]
想象來源於生活實際，但由於時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。因此我在教學在捉紡織娘一段時，我先讓學生運用課文中的詞語去介紹紡織娘。接着，在法布爾找紡織娘這件事情上，讓學生抓住“終於”體會朗讀，“爲了找到這隻紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學生展開想像，描述當時的情景，再通過朗讀有關語句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。出示“三天前，法布爾聽到花園裏傳出一種動聽的聲音，……。現在，他終於找到了這位‘歌唱家’。”提示學生用上這樣的句式，將省略號部分補充完整。在描述法布爾捉紡織娘時，我發現有學生用上剛纔積累的詞語，“小心翼翼、趴在草叢一動不動、……”，甚至還有一些學生在描述中添加了法布爾捉紡織娘時的動作，對這樣的孩子我及時進行表揚鼓勵。最後讓孩子們進行寫話練習，將自己的口頭語言轉化爲書面語言。這樣既幫助學生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀，同時也訓練了孩子的寫話能力。
面對語文書這一最要緊的課程資源，我們也應與時俱進，改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發揮語文的薰陶、感染作用的同時，把課文作爲學習語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節課的教學情況，有以下幾點成功之處：
一、抓住重點詞語，教給學生學習方法
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我引導學生抓住“三天前”“終於”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句……多種形式的教學手段增強了學生的自主精神和創新精神，發展了學生的個性。
二、創造想象空間，培養學生思維能力
想象來源於生活實際，但由於時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。因此我在教學法布爾找紡織娘這件事時，引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難?有的學生說，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細心才能找到；有的學生說，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學生說，法布爾可能會遇到蛇、毒蠍之類的東西，十分危險……在此基礎上再讓學生用學過的詞語來形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。
三、摒棄繁瑣分析，引導學生自主學習
過去我們的語文教學注重的是怎麼教，至於教什麼學什麼都被忽略了。就像廚師做菜，過分強調菜的花樣，講究色、香、味、形。至於菜對人體的營養卻被忽略了。因此，學生儘管吃了許多精緻的“食品”，卻仍然“營養不良”。因此我在執教這一課時，打破了以往語文教學舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，通過運用恰當得體的朗讀方式，讓學生通過多讀來感悟，激發了學生主動學習的積極性，創設了民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。
四、不足之處
教學是一門遺憾的藝術。正如筆者早先所說“預想很豐滿，現場很骨感”，本課教學仍存在諸多不足之處。
1、由於爲了激發學生的讀書興趣，引入部分對《昆蟲記》一書介紹花費時間過多，以致整個教學過程前鬆後緊。筆者今後當努力學習把握課堂節奏，提高課堂調控能力，在保證學習效果的同時保障教學進度。
2、在引導學生品味詞句暢談體會的個別環節，囿於教學預設，對學生的回答抱有高期待，沒能客觀地面對差異，面向全體。今後教學預設應更開放些，讓各個層次的學生都有機會展示自我，收穫成功。
真正讓學生動起來，讓課堂活起來，不是一件易事。有些教師誤認爲自主探究式學習，就是讓學生自己學習，給學生以充分的自主權，就可以了，所以課堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。課堂放開了，熱熱鬧鬧；學生活躍了，提出了各種各樣的問題，甚至還有許多是老師始料不及的問題。教師面對學生的爭論無所適從，有的置之不理，有的不置可否，有的給予的評價一律都是“好”。從表面上，學生是動起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察，這些課只停留在形式上熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生的深層次思維。該點撥的沒點撥，該講清楚的沒講清楚，教學效果差。對此，我在上完《裝滿昆蟲的口袋》一課後，感觸頗深。質疑導入要學的內容後，就放手讓學生選項擇自己感興趣的內容自主學習20分鐘。結果學生所感興趣的內容了五花八門，爲了完成教學任務，我只能對每一個環節匆匆帶過，文中許多語言文字來不及細細體會，一堂課草草收場。
由此可見，改革教學方法不能簡單化，課堂教學改革不只是調動積極性、主動性，不能把課改簡單地理解爲就是讓教師放開手腳，讓學生自己學習。
那麼，怎樣才能讓學生既動得了，又動得好呢？《語文課程標準》在“教學建議”中的第一條就指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。同時，還指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”這就強調了教師在課堂教學中的重要作用。一是教師必須精心組織，根據教材和學生的實際情況，確定教學的任務、目標和重點，使學生有的放矢地學習；二是教師在課堂上要善於引導，恰當控制節奏，使學生在課堂上科學有序地進行學習；三是教師要選用有效的教學方法，激發誘導學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。四是要不斷地啓發學生深入思考，解答學生提出的各種疑難，培養學生的思維能力和創新意識。
總之，自主探究式學習並不是一種無序、盲目行動，學生的知識儲量、學習能力、生活閱歷的侷限，需要藉助教師的引領、參與與調度。唱戲的是學生，搭建舞臺、導演製作的應是教師。
文萃咖
