引導幼兒進行觀察記錄的方法

隨着區域活動的深入開展，可以逐漸地體會到幼兒的活動記錄在活動中所起的作用，幼兒在活動中的記錄體現的是一種探究、推理、實驗、發現的過程。在嘗試着引導幼兒進行活動記錄的一年多的時間裏，從實踐當中，對於如何在活動中引導幼兒應用觀察記錄，我有了一些體會和認識：

（一）活動記錄範圍的拓展

活動記錄是一種對現象的觀察、記憶、記載和回放的過程，同時也是引起思維的一種直接的反應，是人們對事物現象進行思考和歸納的憑據和工具，更是學習的一種手段。因此，活動記錄不應僅僅侷限於科學活動，而應將活動記錄的範圍進行拓展。

一直以來我都嘗試着讓幼兒在活動中對活動的情況進行鍼對性的記錄，記錄的內容從剛開始的只侷限於常規的科學探索活動和科學遊戲活動逐漸擴展到每日的區域活動；再延伸到平時的生活活動，如自選活動中的有目的的觀察和發現、自然角中動植物的生長變化、操作玩具過程中的發現……，成功的失敗的，統統都是可以進行觀察及記錄的範圍，在這無形中，許多幼兒經歷了從無意——興趣——有意——有目的、有側重的觀察記錄過程。

如，有次班上的一個小朋友在玩操作區的拼插玩具時，一不小心球狀的玩具從分開的桌子縫裏掉落到地上，他發現球狀玩具雖然都是圓的，但掉到地上後卻沒有都朝同一個方向彈開，而是朝着四面八方去。他在記錄本上把這個發現記錄了下來，並問我：“是不是因爲玩具是圓的，會滾來滾去，所以才往不同的方向彈開，害我追得好辛苦！？”這是一個被我們忽略了的問題，於是我趁機引導他：“到底是不是這樣呢？你可以再試試其他形狀玩具，看看他們掉下來後會出現什麼情況，再和球狀的玩具比一比，看看會不會一樣。”聽了我的話，這個孩子便埋頭在玩具堆裏反覆地試了起來。看看他們的記錄本，用數字標着嘗試的次數；有每一次嘗試時失敗與成功的記錄，無不體現了幼兒的自主。

範圍的逐漸擴大並不會阻礙幼兒的觀察，也不會增加幼兒認識的難度，反而引發並增強了幼兒的興趣，他們將無形的想法化身爲有形的符號。對幼兒的各方面能力的培養與發展，起到了促進作用。

（二）活動記錄方式的變化

單一的記錄方式，遠遠不能滿足於幼兒的發展，幼兒的生活動記錄應該是多樣的，應該是多種記錄方式的協同配合。

A、 從幼兒的人數分佈上看：

（1）、可以是個人的記錄。如自然角的觀察記錄本可以是每人1本，幼兒利用課餘時間自己自由地做觀察，不影響別人，也不會過多幹預別人。但它並因此而受到侷限，在個人做觀察和記錄的基礎上，仍是可以進行幼兒間的交流。

（2）、可以是雙人或多人的記錄。如根據一定的主題內容進行合作記錄，雙人、三人、多人的自由組織，但必須明確這類組合所要探討的內容是較細化的，較具體的。

（3）、可以是小組的記錄，這類記錄的內容較集中，如探索書包的優缺點，設計新型書包等……這類活動可組織小組進行討論，集思廣益，找出共同的特徵，並把特徵記錄（畫）下來。

（4）、可以是集體的記錄。這類記錄更傾向於統計、概括、歸納，記錄的方式應簡便、快捷，可採取貼標籤、貼標誌的方式，適合幼兒集體合作，同時也適合師生共同合作。

B、 從記錄的形式上看：

（1）可以是單一表格的記錄。在進行活動記錄的早期可以運用此記錄方式，幼兒能從中瞭解記錄的規範性，學習如何進行記錄。當幼兒能比較熟練地進行記錄時，單一表格的記錄又可以運用到較有針對性的活動或是新內容上，可以讓幼兒明確活動的具體內容，能儘快地熟悉新內容。

（2）可以是記錄本式的記錄。當到大班的期的幼兒，可以儘量多地採用記錄本的記錄方式，這個時期的幼兒的思維較活躍，太過框框的記錄方式並不適合，反而會束縛幼兒思維的發展。這個時期的幼兒在記錄中往往能用各種不同的符號、不同的表達方式來進行記錄，給予幼兒可以思維的空間可以更大地促進幼兒思維多角度的發展。

（3）可以是單一記錄紙的記錄。有時候有些活動，如分組活動，並不適合幼兒拿着記錄本到處走，這時候可在每一組放置一些記錄紙，便於幼兒活動到該組時可以自由取放。這樣的方式更適合在大班進行。

（4）還可以是多種形式的組合記錄。這樣的記錄方式更多地體現在科學遊戲的跑組活動中，針對遊戲內容的情況，有的內容適合記錄本式記錄，有的內容則適合表格式的記錄，不同的內容運用不同的記錄方式，能大大地調動起幼兒的參與性及積極性，不因單調的記錄產生倦怠、無趣的情緒。

C、從記錄的方法上看，記錄是多種多樣的：

（1）可以用數字表格。更多的運用於測量活動，幼兒將測量的結果用數字填寫在表格中。

（2）可以畫成圖。這類記錄在幼兒園中應用得最爲廣泛，幼兒受識字能力的限制，畫畫成爲他對外表達的最常見的方式，同時也是最佳的方式，在各種記錄中都可以運用。

（3）以簡單、單一的文字表述。這類記錄需要教師與幼兒的協同合作。幼兒班多是由幼兒複述自己的圖畫內容，再由教師記錄下幼兒話中的意思。

（4）多種記錄方法的結合。在幼兒的各自的記錄本中，由於記錄本的不受約束性，可以發現上述的`這些方式都可以出現，幼兒可以根據自己的思維，用自已喜歡的方式來進行記錄。

這些活動記錄並不是完全單列的，它們可以單獨運用，也可以穿插運用。但無論如何運用都離不開具體的活動。

（三）活動記錄的內容規範

活動記錄一定是伴隨着探索過程進行的，是在幼兒充分探究的基礎上，記錄下活動過程中最關鍵、最有意義的環節和現象。活動記錄並不是什麼都記，要避免爲了記錄而記錄，還要避免事後追記，或是還未展開充分探究就讓幼兒進行記錄。那麼，該怎樣記錄呢？

1、時間。時間很重要，可以讓幼兒明確活動的歷程，尤其是必須進行多次反覆的探索活動，幼兒可以藉由時間的推移對比活動的前後不同，從而得到相關活動的信息。

2、過程。要引導幼兒記錄下探究的步驟，記清楚每個步驟的具體情況或是現象，讓幼兒有跡可查，同時不忘爲步驟編上號碼，使各步驟更明確。

3、結果。不管是成功的結果或是失敗的結果，都應記錄下來。沒有一項實驗是經歷一次探索、一次操作就可以成功的，成功的背後是一次次的失敗經驗的累積。

4、一定的連貫性和順序性。在記錄本上進行記錄時，除了要記清以上的三個部分外，還應該引導幼兒按一定的連貫性和順序性進行記錄。如按本子的頁數順序進行記錄；按一定的標號順序進行記錄；按一定的觀察順序進行記錄等。

5、適當地歸類。在記錄過程中要將相同的活動內容進行歸類，使積各活動自成一個系列，讓活動記錄更加清晰、明確，真正地爲幼兒共享和發展起作用。

活動中的記錄不僅是幼兒學習的記錄，還是幼兒累積經驗的記錄，也是幼兒成長的真實記錄。

經過了一年多的實踐，我感受到了幼兒活動記錄在具體活動中的好處——可以激發幼兒樂學和會學的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動過程；可以促進幼兒間的分享和交流，培養幼兒的語言表達能力；能促進幼兒再實驗、再驗證、再發現的慾望；能使教師迅速地瞭解並掌握幼兒的操作情況，發現存在問題，並及時進行調整；可以使教師發現並瞭解幼兒的思維模式；能培養幼兒尊重事實的科學態度與精神；可以促使幼兒將零散的知識經驗不斷地整合、系統化。雖有這麼多的好處，但同時也引起了我的思考：

1、如何對不同年齡段的幼兒進行記錄能力的培養。

對於大班幼兒來說，對記錄活動學習和掌握接受較快，同時他們具有自己的思維方式，在記錄方面的能力發展較快，但如果是小班幼兒呢？他們的記錄能力應該如何去培養呢？應該如何從他們的年齡點出發去考慮呢？值得我思考。

2、尊重幼兒的思維，不輕易地下判斷，多傾聽幼兒的理由。

從幼兒的記錄裏，我們可以不時地從中得到驚喜和啓發。舉個例子，在“多變的顏色”實驗活動中，有的孩子用點的大小來記錄顏料加得多還是少；有的用點的多少來記錄；有的用√或×來記錄；有的用長短豎線來記錄……。又如，在探索“牙膏”的活動中，幼兒感覺牙膏的特徵，有個幼兒的記錄本上畫了許多小蝌蚪一樣的東西，乍看之下，還真是無法理解。這個孩子在分享的時候介紹到：“正方形代表了牙膏，牙膏上的線表示散發出來的氣味，粗一點、長一點的線表示牙膏的味道很重，很嗆鼻；細一點，短一點的線是表示牙膏的味道很好聞，不濃不重剛剛好；而沒有線的則表示這種牙膏沒有味道。聽完了之後，頓時讓我感觸頗多，孩子的思維是多麼的豐富！記錄結果的多樣性無不體現了孩子思維括躍。

作爲教師應該尊重幼兒的想法，他們的思維方式簡單，腦子裏沒有“標準答案”，也就沒有什麼能框住他們的想法。如果我們一味地以成人的思維方式作爲標準，來評價、引導幼兒，教育制約幼兒，那就會禁錮幼兒的思想，挫傷他們的自尊心和自信心，甚至還會有意無意地扼殺幼兒剛剛萌發的想象力和創造力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。

如何爲幼兒創造促進思維發展的條件和空間，使幼兒更好地、更自如地發揮自己的想象思維，也是值得我思考的。

3、幼兒的記錄能力培養要循序漸進，不能急於求成。

幼兒剛開始進行記錄時會讓整個本子顯得凌亂不堪，別擔心，這不過是個過渡階段，等孩子們熟悉了記錄方法，形成了記錄習慣後，這種現象就會逐漸減少了。放開手，讓孩子大膽地去進行記錄，運用自己的創意，運用自己的思維，運用自己的各種感官去感覺，去感受，運用自己的創意，運用自己的思維，運用自己的各種感官去感覺，去感受，去把自己最直接的反應記錄下來，我們會發現，孩子們能夠帶給我們層出不窮的驚喜！

但作爲教師在對幼兒進行循序漸進的培養的同時，也應該適當地掌握好方法，讓幼兒能迅速地掌握記錄的方法。