一、教學目的
1．學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2．理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。
二、課型設計品讀課
三、預習要求
1．落實字詞，會讀會寫。
2．上網瞭解作者和安塞腰鼓的情況。
四、教學設想
1．安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在寧波等沿海地區的現代青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。（因此，有條件的情況下，採用多媒體教學，效果會好些。）教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕鬆多了。
2．這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。
3．在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。
五、教學過程
第一課時——第一板塊：朗讀、感知
師生活動
設計意圖
（一）知內容。
1．放錄影。
2．談觀感。
在學生談觀感時，教師從以下幾個方面適當引導：
①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。
③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和宣洩；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴湧。
3．讀課文，作評價。
學生自由朗讀課文，試用“（）的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。
學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。（二）明結構。
師生聯讀課文。
說明：文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。
學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
（三）尋美點。
分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“XX美，你看(聽)——”的句式敘述出來。
學生可能有如下答案：
①蓄而待發的後生美。你看，他們的身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面美。你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
③激越的鼓聲美。你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④擊鼓的後生美。你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……
⑤變幻的舞姿美。你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，把其製成多媒體教學錄影。講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，並調動學生的情緒。
學生邊看錄影邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。
創設教學情境，營造一種輕鬆愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣，引發遐想和求知慾望，調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性，激發學生相應的情感，為走進文字作了知識上、情感上的準備。
新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為此以上設計藉助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，引導學生以自主、合作探究的學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發現文字中自己認為很精妙貼切的美點，並用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現了學生的主體地位，又輔之以教師的指導點撥，幫助學生形成積極的合
作意識、探究的態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。
第二課時——第二板塊：朗讀、品味
師生活動
設計意圖
（一）替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美。
1．學生齊誦第6段。
2．教師示範。教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式——詩，(板書所改之詩)教師範讀。
驟雨一樣是急促的鼓點旋風一樣是飛揚的流蘇亂蛙一樣是蹦跳的腳步火花一樣是閃射的瞳仁
鬥虎一樣是強健的風姿——學生反覆朗讀。
3．學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：愈捶愈烈形體成了沉重而又紛飛的思緒愈捶愈烈思緒中不存任何隱祕愈捶愈烈痛苦和歡樂生活和夢幻擺脫和追求都在這舞姿和鼓點中交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!4．分小組反覆替換朗讀其他段。
（二）評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。
1．學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求
用“XX好，好在——”這一句式進行評點。
可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。
2．分學習小組交流。
3．學習小組彙報員向全班彙報。
4．教師整理學生評點。
從用詞上說：
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的`“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切，富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說：
(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說：
(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使物件更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(2)文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
(3)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢巨集磅礴的氣勢。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”
段與段之間的排比：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！”
——這些排比句使文章氣勢恢巨集，語氣連貫，節奏明快，能表達出強烈的思想感情。
從寫法上說：
(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。
(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。
（三）自由式美讀
1．小結
這篇文章氣勢恢巨集，語氣連貫，節奏明快，感情強烈，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者讚美安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，讚美陝北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢巨集，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。
2．美讀
《新課程標準》指出：“應該重視語文
的薰陶感染，注意教學內容的價值取向”，“尊重學生在學習過程中的體驗”，“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。語文教學應是開放的，本設計旨在拓寬語文學習的內容，開闢語文學習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學生帶著生活經驗與感受走進語文課堂，又帶著語文課堂的收穫與感悟走向社會生活，提升閱讀的價值，培養學生積極的人生觀、價值觀。
“教
讓學生藉助自己閱讀的體驗，說出自己的感受，理解人物，領悟主題，力求學生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文字、教參強加給學生的東西，
《新課程標準》指出：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主生主動地獲取知識，科學地訓練技練技能，全面提高語文能力，要提要倡靈活多樣的教學方式，尤其是其是啟發式和討論式，鼓勵運用探用探究性的學習方式。”
用心體會美詞美句，學以致用
進一步強調
第三課時——第三板塊：練習，
學用課文句式、段式；其他。
①請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。
②請幾名同學讀讀自己所寫的話，師生共同予以評議。
③指導學生進行“研討與練習”——參見課文後面第一、二、三題。
④“讀一讀，寫一寫”——參見教科書第127頁。
文萃咖
