多位數乘一位數（不進位）教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的 多位數乘一位數（不進位）教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教材分析
多位數乘一位數不進位的乘法,是學生在掌握了整百、整十數乘一位數口算的基礎上,探討每一數位上的積都不滿十的任意兩、三位數乘一位數的計算方法,並引出乘法豎式的書寫格式。通過計算使學生懂得任意兩、三位數乘一位數,都是把這個數每一位上的數分別乘這個一位數,再把所得的積相加。這一內容是本單元的教學重點,因為它體現了多位數乘法的基本算理和演算法,掌握了它,多位數乘法就可以在此基礎上遷移、類推。而且兩位數乘一位數的熟練程度還會影響到除數是兩位數的除法試商的準確率和速度。因此,一定要讓學生掌握好這部分知識。
學情分析
學生在學習本課之前,一般是不會列出乘法筆算豎式的,許多學生都是在二年級表內乘法的基礎上利用口算的方法來解決問題。筆算豎式是計算的通法,是學生今後進一步學習多位數乘法的基礎。因此,教師應有意識地引導學生列出乘法豎式。剛開始用豎式計算的時候,有的學生可能會從高位算起,這時教師不必急於去糾正,這個問題可以留待以後學習進位乘法時再加以解決。
教學目標
知識與技能：初步學會乘法豎式的書寫格式,瞭解豎式每一步計算的含義,理解並掌握其計算方法。
過程與方法：使學生經歷多位數乘一位數(不進位)的計算過程,體驗計算方法的多樣化。
情感態度與價值觀：培養學生獨立思考、合作交流的學習方法和積極的學習態度,同時讓學生體會數學知識與現實生活的密切聯絡。
重點:探索並掌握兩位數乘一位數的筆算方法及乘法豎式書寫的格式,能正確計算。
難點:使學生學會乘法豎式的書寫格式,理解並掌握其計演算法則。
教學過程
遊戲引入
師出示口算卡片，開火車口算
學生開火車口算後，教師指名回答是怎麼計算出來的？
探究新知
（1）、課件出示例題1情境
師問：同學們，我們從這幅圖中知道了哪些數學資訊？
學生可能彙報：有三名同學在畫畫，每人有一盒彩筆，每盒12支。
師問：誰能提一個數學問題嗎？
學生彙報：怎樣算一共有多少支彩筆？
師問：誰能迅速的列出算式呢？
學生可能彙報：12+12+12=
或者12×3=
或者3×12=
或者6×6=
師問：你們為什麼喜歡用乘法來計算呢？
學生可能彙報：因為有3個12相加，所以可以用乘法。
（2）、師問：如果我們要知道答案該怎麼算？請同學們先獨立的算一算，同學們也可以用其他的方法算出結果。先算完的同學可以對同桌說說自己的想法。
師組織學生先獨立計算。再組織小組交流合作。
（3）、師問：誰願意來展示一下自己的計算方法的嗎？
學生可能彙報：加法計算的，數的分解組成方法的，也可能出現豎式計算的。
（4）、師引導學生用豎式計算
師強調：這就是我們今天學習的乘法豎式，也就是筆算乘法豎式（板書課題），
並再次強調書寫格式。
鞏固練習
師引導學生獨立練習。
指名彙報展示，並集體訂正。
4、拓展提升
1、師出示：我是小小維修工。
學生獨立練習。
指名彙報，並集體訂正。
2、師出示：我是小小工程師
學生獨立練習。
指名彙報，並集體訂正。
課堂小結
師問：同學們，今天這節課，你學會了什麼我們用乘法豎式應該怎樣算呢？
學生可能回答：我們今天學習了筆算乘法，也就是用乘法豎式來計算，寫豎式時要求相同數位要對齊，從個位乘起，用一位數去乘多位數的個位，在依次去乘十位、百位（用一位數去乘多位數的每一位）
師：同學們表現非常棒，希望同學們在這節課後，要熟練使用乘法豎式去計算乘法題目，喜愛數學，熱愛數學，謝謝大家！
本堂課以學生的發展為本，著眼於學生的可持續發展。教學中，我力圖使計算教學從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法。
1、較好地實現了計算教學的目標。
本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足於讓學生掌握基本的算理演算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理演算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導演算法的多樣化，同時考慮到後繼學習的`需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。、關注學生學習數學的過程。
2、關注學生學習數學的過程。
要培養學生創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由於不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個多位數乘一位數的不進位筆算乘法，引導學生勇於說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個多位數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。
3、存在的問題。
課堂教學的情境的設計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學中，老師都會精心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，我的設計在情境的設計上沒有花過多的時間，呈現的方式也缺乏變化，這對於三年級國小生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進一步的體現。我想，這是我將進一步為之而努力的方向。
課標提倡演算法多樣化，因此有很多老師只要碰到計算課就挖空腦子想這樣儘可能的讓學生出現許多不同的演算法，一直問學生“還有不同的方法嗎？”殊不知，為演算法多樣化而演算法多樣化的做法是不可取的，真正演算法多樣化其實就是尊重學生的想法，我在本節課上做得也不是很好。
教學內容：
教科書76頁例2，練習十七的第1、2、3、4題。
教學目標：
1、使學生進一步掌握兩、三位乘一位數（不連續進位）的筆算，能正確地進行計算。
2、培養學生抽象概括的能力。
3、使學生養成認真計算的好習慣。
教學過程：
一、複習。
1、 口算
2 × 4 8 × 7 9× 5
10 ×4 60 × 7 200 ×7
4 × 6 + 5 3 × 8 + 2
2、 豎式計算 （ 板演並說算理）
2 4 3 1 2 413
× 2 × 3 × 2
二、探討交流
1、學生觀察情境圖。
⑴、這幅圖是在什麼地方？
⑵、在小組裡說說自己觀察到的內容。
（設計意圖：這是發生在我們身邊的事情，把學生帶入到情境中來。）
2、教學p76中的例2。
師：這道題應該怎樣算？你有什麼新的發現？
⑴、將圖中提供的資訊用文字表達出來。
書店有許多書，連環畫每套18本，王老師買了3套，一共是多少本？
（設計意圖：通過問題情境的創設，引導學生積極探索解決問題的方法，培養學生用數學解決問題的習慣。）
⑵、出示小精靈的問話：你能算出王老師買了多少本連環畫嗎？
⑶、學生獨立完成，把自己的演算法說給同組的同學聽。
⑷、各組代表彙報本組的各種演算法，並說說本組的新發現。
（設計意圖：鼓勵學生用各種方法解決問題體現了演算法多樣化的理念，並使學生在主動參與知識的形成過程體驗成功的快樂。）
⑸、教師將小組的彙報板演到黑板上。
18×3＝54（本）
1 8 1 8
1 8 × 3
＋1 8 ——
—— 5 4
5 4 答：王老師一共買了54本。
（設計意圖：在學生充分展示演算法的基礎上，再現乘法豎式理清乘的順序，豎式的格式。使學生進一步加深對筆算方法的理解。）
三、做一做
學生在練習上完成“做一做”的三題，教師巡視瞭解情況。
四、鞏固練習
1、練習十七題第1題，學生獨立完成後，同桌互相檢查。
2、練習十七題第2題，學生獨立完成後，同桌說說為什麼用乘法計算。
（培養學生的合作意識，進行思想教育。）
3、練習十七題第3、4題，學生獨立完成後，小組交流，說說你是怎樣想的，又是怎樣做的。
（設計意圖：激發學生興趣，使他們積極思考，主動參與，活躍課堂氣氛，輕輕輕鬆做數學。）
五、全課小結。
1、這節課你學到了什麼？你還有什麼想說的。
2、教師小結（這節課我們學習了兩、三位數乘一位數（不連續進位）的筆算乘法，計算時要注意從個位乘起，哪一位的積滿幾十，就向前一位進幾。
文萃咖
