作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編收集整理的一年級上冊語文部編版《影子》第一課時教案一年級，希望能夠幫助到大家。
設計說明
第六單元這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，介紹了影子和人“形影不離”的特點。讀起來親切自然，活潑俏皮。本課教學設計以識字為基礎，旨在抓住學生的認知特點，創設一個活潑、有趣的識字氛圍，讓學生在積極主動的自我發現、自我實踐中學知識、用知識，培養學生的創新思維和求異精神。根據課文語言表達親切自然、生動有趣的特點，讓學生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發自己的獨特感受，產生熱愛科學、探索生活中的科學的願望。
課前準備
1、生字卡片，帶學生做一次踩影子的遊戲，製作多媒體課件。（教師）
2、預習生字，在家長的協助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、後、左、右。（學生）
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、遊戲引入，出示課題
1、課前體育遊戲：同學們，我們一起到操場上去做“踩影子”的遊戲好嗎？在踩影子的過程中，大家要注意觀察，並思考：你發現了什麼？有什麼感受？
2、教師和學生一起遊戲，邊玩邊引導學生觀察，啟發學生髮現影子的特點。再回到課內交流。
預設：影子是黑的；影子緊緊跟著人；影子的方向會變化。
3、板書課文題目：影子。
（1）指導學生讀課題，注意讀好後鼻韻母yǐnɡ，“子”讀輕聲。
（2）指導識字：你有什麼好辦法記住“影”這個字？
4、多媒體課件幫助識記：火紅的太陽照在建築物上，在地上形成了影子。“日”就代表太陽，“京”就代表建築物，“彡”就代表影子。
設計意圖：愛玩是孩子的.天性。有趣的遊戲，能使學生對影子有更感性的認識，從而深刻地體會到語文課的豐富多彩，在愉快的環境中引發學生探求知識的熱情。回到課內交流，為學生提供口語交際的空間，熱烈的教學氣氛為教學創造了一個良好的開端。指導學生在具體的語言環境中識字、學詞，增強了學生對識字的信心和成就感。
二、熟讀課文，自主識字
1、導學：有一個人和我們一樣做過踩影子的遊戲。他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎麼寫影子的嗎？請開啟書自己讀一讀吧！（自由讀文）
2、導問：怎樣才能把課文讀好呢？
預設：
（1）在讀書中遇到不認識的字，可以用筆圈上，請拼音幫忙，也可以請同學幫助，還可以查字典……
（2）把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會越讀越流利。
3、教師組織學生自由讀課文。
4、創設摘葫蘆遊戲情境，檢查字音，識記生字。
（1）播放課件，師創設情境：同學們，葫蘆兄弟來了，它們有了新的名字，就寫在它們身上。快看，你叫得出它們的名字嗎？（生試讀）
（2）開火車，引導學生個別讀。
（3）去掉拼音再讀生字。
導語：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。（齊讀）
（4）指名摘葫蘆，其他學生跟讀。
（5）教師進行激勵性評價。
設計意圖：根據一年級學生的特點，創設遊戲情境，增強學生的識字興趣。
三、方法指導，集中識字
1、過渡：同學們真厲害，這麼多生字寶寶都認識了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢？
2、學生同桌交流識字方法：和你的同桌說一說吧！
3、教師引導學生彙報識字方法，教師根據學生彙報相機出示新偏旁。
（1）預設：
生1：我用找反義詞的方法記住“黑”，“黑”是“白”的反義詞。
生2：我用“加一加”的方法記住“狗”，反犬旁加“句”就是“狗”。
生3：我會編童謠：又來了一橫和一撇，就是朋友的“友”。
生4：我用換一換的方法記住了“左”和“右”，朋友的“友”右下角的“又”換成“工”念“左”，換成“口”念“右”。“左”和“右”也是一對反義詞。
生5：我還找到一對反義詞，“前”和“後”也是反義詞，我在前面，×××在後面。
（2）師追問：你能說一說你的前、後、左、右都是誰嗎？
預設：我的前面是__________，我的後面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。
（3）學生繼續彙報。
預設：
生6：我用加一加的方法記住“它”，“宀”加上“匕”就是“它”。
教師相機出示“宀”，教學新偏旁：“宀”是房屋的象形，有“宀”的字一般都與房屋或洞穴有關。說說還見過哪些帶有“宀”的字。
（4）辨字：出示三張圖片（男、女、動物），“他、她、它”是我們的好朋友，到底是哪個“他（她、它）”呢？
（5）教師追問：你怎樣記住“朋”字？
預設：兩個“月”緊緊地挨在一起，就像一對好朋友，我就這樣記住了“朋”。
（6）學習新偏旁“月”。
導學：月字旁的字大多數都與身體有關，你還見過哪些月字旁的字？
（7）學習女字旁。
導學：這節課還有一個含有新偏旁的字，誰找到了？請學生觀察“女”字與女字旁的區別，說一說“女”字做偏旁時筆畫有哪些變化？（橫變成了提，與撇相接後筆畫不出頭。）用加一加的方法識記“好”：女字旁加“子”字就是“好”。
4、小結：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識字方法，只要我們學會了這些識字方法，以後我們就可以認識很多很多的字了！
5、生字迴文，組織學生再讀課文，想一想自己原來畫出的那個認為難讀的句子，現在能讀好嗎？請在小組內試試。（組內互讀，互相評價）
設計意圖：“授之以魚，不如授之以漁。”識字教學是低年級教學的重點，在識字教學中教師要善於引導學生在交流合作的過程中發現多種識字方法，並會運用多種方法識記生字，真正做到舉一反三，為以後自主識字打好基礎。
四、整體感知，引發思考
1、指名讀課文，請同學們邊聽邊想，讀懂了什麼？
2、根據學生回答相機出示課件，指導觀察：影子都像什麼？為什麼說影子像小黑狗？影子是好朋友？說影子像“小花狗”行不行？為什麼？
設計意圖：為學生創造大膽發言的機會，引導學生說出自己的獨特感受，養成邊讀書邊思考的好習慣。創設情境，讓學生真實地體驗到影子的特點以及課文語言的形象生動，培養語感，激發學生學語文，用語文的熱情。
五、指導寫字
1、出示田字格中的“在”字，引導學生觀察：看看這個字是由幾筆寫成的？和“左”比較，有什麼不同？（“左”字右下方是“工”字，“在”字右下方是個“土”字，“在”字比“左”字多一筆豎。）
2、教師示範“在”字的寫法，學生邊觀察邊書寫，把“在”字一筆一筆地寫出來。強調第三筆是豎。
3、教師在田字格中範寫，請學生仔細觀察每一筆的佔格位置。
4、練寫。（教師巡視和指導，對個別寫得不成功的同學多加指導。）
5、展示學生作品，提出意見和建議。
設計意圖：通過對比觀察，學生髮現了“在”字與“左”字的區別，強調了學生書寫時的易錯之處，避免了學生寫錯字現象的發生。教師示範板書“在”字的筆順，帶領學生一筆一筆地寫下來，不僅提高了學生的觀察能力，而且極大地調動了學生寫好字的熱情。
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