《擺的研究》説課稿範文（精選3篇）

作為一名人民教師，總歸要編寫説課稿，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的《擺的研究》説課稿範文（精選3篇），歡迎大家分享。

《擺的研究》説課稿1

今天，我説課的內容是五年級科學第十冊第三單元第六課《擺的研究》。從以下幾方面説説自己本節課的設計。

一、説教材、學生。

在學習本課之前，學生只瞭解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、鞦韆、搖籃、吊牀、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現象背後所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什麼有關？”能使學生的好奇心和求知慾被激發出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對於學生來説是有些困難的。

二 、基於我對教材、學生的瞭解與分析，制定了以下教學目標。

1、科學知識目標：通過自己的實驗，能夠對實驗的結果進行分析，並根據自己的分析進行預測。初步瞭解影響擺擺動的因素是擺長。

2、過程與方法：經歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數是否產生影響的實驗活動過程。

3、情感態度與價值觀：初步意識到精確測量結果的得到，需要反覆的測量記錄才行。

三、説教法、學法。

為了圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。

1、教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要採用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知慾，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，激發學生愛科學的情感。

2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析，然後總結出科學知識。

四、教具使用：鐵架台、長短不同的線繩、小螺帽等

五、課時安排：1課時

六、教學過程：

(一)激趣導入

1、教師：我手心裏握着一個簡易的擺大家想看看是什麼嗎？

問學生：你們知道它叫什麼嗎？

板書：單擺

2、教師：關於單擺，你們知道些什麼知識？（指名學生説説）

3、目標確定：今天我們就來研究擺，探究一下襬中有什麼奧祕。（把課題板書完整）指明覆述。

(二)、目標教學（探究新知）

1、讓學生學會測定15秒內擺擺動的次數。

（1）教師：要了解擺的奧祕，首先，讓我們來掌握一項本領，學會測定擺在單位時間內擺動的次數。那擺怎樣才算擺動一次呢？

教師演示：把擺拉開一個角度，鬆手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。

（2）講解如何使用秒錶記時。

（3）教師與學生合作：測定講台上的擺15秒內擺動的次數。教師同時指導，怎樣減小誤差。

（每組到老師處領一個擺，組內自行分工：記時員，操作擺的人員，記數員，記錄員，彙報員。）

（4）學生合作測定擺在15秒內擺動的次數。

（5）學生彙報。

2、發現問題，作出假設。

（1）談話：同學們，你們彙報的實驗結果，各組的擺在15秒內擺動的次數基本上都不同，那為什麼擺在相同的時間內擺動會有快有慢？擺擺動的快慢究竟與什麼有關呢？

【設計意圖】這個過程引導學生大膽提出猜測，在猜測的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能説一些較籠統的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規範的一個重要環節。

（2）學生討論，作出猜測。

（3）學生猜測，歸結為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關。（板書）

3、設計實驗，驗證假設。

教師：假設不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明。

實驗1：改變擺錘重量的實驗。

實驗2：改變擺的角度大小實驗。

實驗3：改變擺繩長短的實驗。

設計意圖：從實驗的準備到進行，到實驗得出結論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經歷“選擇研究對象---設計完善實驗---合作實驗驗證---分析數據---彙報交流---得出結論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質所在。

（三）、目標練習

結合生活實際利用知識解決問題。

1,我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準確呢？

生：把擺長調短些。

2,前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個鞦韆，可她小女兒因為坐上鞦韆時鞦韆擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進一下這個鞦韆嗎？

生：把鞦韆兩邊的繩子加長！

這一環節與開課的引入環節前呼後應。是在學生探究出科學規律之後，讓學生運用規律去解決生活中關於擺的問題。讓學生充分體驗到生活中處處有科學，學好科學，就能時時為我們的生活服務。

（四）、目標檢測

1，擺的快慢與擺角的大小（ ）、與擺錘的輕重（ ）、與擺線的長短（ ）。擺線越長，擺速（ ）；擺線越短，擺速（ ）。

（五）、 全課總結：

回憶一下這節課我們運用了什麼學習方法進行探究活動的？（教師和學生共同回顧學習過程：發現問題——進行假設——設計方案——實驗驗證——總結結論）。通過實驗我們總結出一個什麼科學結論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關係。）再一次強調本節課的學習方法，學習重點。其實，不論多麼高深的科學知識，都是源於生活，又應用於生活。生活中處處有科學，學會探究科學，運用科學，我們的生活會變得更美好。

（六）、佈置作業:

同學們，老師這有兩個擺，繩子的長度相同，擺動的快慢會一樣嗎？放學後自己試驗，看有什麼新發現。我們下節課繼續研究。

讓學生的科學探究從課內延伸到課外，讓學生認識到真正的擺長不是擺線的長度

《擺的研究》説課稿2

我是一名小學科學教師，我今天説課的內容是教科版五年級下冊時間單元的一課《擺的研究》。我將從“教材分析”、“教學目標”、“教學準備”、“教法、學法”、“教學設計”這五個方面進行説課：

【教材分析】

《擺的研究》是教科版五年級下冊時間單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。因此學生有了一定的學習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發學生的探究渴望。第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。這部分也是教學的重點。第三部分是在學生充分實驗的基礎上，根據實驗的結果進行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關係，與擺線的長短有關。根據這一課教學內容的安排和五年級學生的知識經驗以及認知特點，我設計了以下幾個教學目標：

1、通過改變擺錘的'重量、擺線的長短等因素進行實驗，培養學生動手操作能力和探究精神。

2、通過實驗讓學生意識到精確的測量結果是需要反覆測量，初步培養學生嚴謹的科學驗證態度。

3、讓學生對實驗的結果進行分析，初步培養學生的概括、推理能力。

4、通過自己的實驗，初步瞭解影響擺動快慢的因素是擺長。

【教學準備】

多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架台，記錄單，計時秒錶。

【教法、學法】

1、 教法：我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則。綜合本課的特點，我將採用實驗法、對比法、演示法等教學方法，通過分析實驗現象得出結論，讓學生在實驗的基礎上得出結果。

2、 學法：與教學相適應充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集的數據進行科學的分析，然後總結出科學知識。

【教學設計】

一、創設情景引出問題。

良好的開端是成功的一半，教師首先引導學生回顧上一課的教學內容，並用課件展示一些擺鐘的圖片，激發學生的學習興趣，並引導學生大膽猜測影響擺的快慢有哪些因素，激發學生探究意願。

二、實驗過程：

1、 課件出示擺：先讓學生認識擺錘、擺繩和擺幅度，並説明擺擺動來回為一次。接着引出問題讓學生討論：你認為擺擺動的快慢與什麼因素有關？

2、 根據學生提出的假設，讓學生説説探究方案及注意事項，我再加以補充説明，使學生意識到在實驗中會控制無關因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正。

3、 開始實驗驗證：（明確本課的測量方法是測量20秒內擺擺動的次數）

活動一、我採用“扶”的教學原則來指導和幫助學生研究擺錘重量與擺的快慢的關係。

1、首先提出問題：①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關係嗎？激發學生的實驗興趣。

②教師明確什麼不變？什麼改變？示範指導學生應該怎樣實驗。

③指導學生更換擺錘進行研究並做好相關記錄。

2、其次實驗和記錄過程。

在這個實驗中，要控制的因素是擺長和擺幅的不變。為了減少誤差可以用三角尺把擺的幅度定在30度。在同樣的時間內，只要把擺錘增加到原來的兩倍，三倍。並記錄每次測量的結果。加上在表中求平均值，以便實驗結束三張表在一起總結。

3、彙報和分析數據。

我會引導學生對測量的數據進行比較分析，説説對這個結果進行分析後，對影響擺的擺動次數的因素有什麼推測，逐漸培養學生科學驗證的品質。

活動二、在學生有基礎上，這一環節中我採用“引”的教學原則，引導學生自已動手做實驗來研究擺長與擺的快慢的關係。

1、 首先提出問題：①擺長與擺的快慢有沒有關係呢？

這裏讓學生討論、發言，，教師可以提示讓學生進行實驗驗證，接着讓學生動手實驗。

2、學生實驗和記錄過程，教師巡視指導。

在實驗中，教師可以適當放手。只要做簡單的提示，這樣，突出學生為主體和教師為主導性的地位。也訓練了學生動手操作能力和小組合作精神。

3、彙報和分析數據；

問：從數據中得到了什麼結論？你是怎麼知道的？

可以引導學生對實驗結果進行大膽的推測。接着展示學生的記錄表，讓學生總結出：擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。

活動三、研究擺幅與擺的快慢的關係，這一活動中我採用“放”的教學原則定點讓學生放手實驗，最後小組彙報、小結。

1、實驗注意：①首先保持擺線、擺錘的不變，可以改變什麼？引導學生改變擺幅進行實驗。

②在實驗中可以提醒學生用身邊隨手可拿的三角尺來改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來實驗。

③教師注意巡視指導，發現問題及時做好個別輔導與訂正。

④分析數據：從數據中得到了什麼結論？你是怎麼知道的？

⑤彙報結果。

三、全課總結。

我們這節課研究的問題是關於擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間的關係。

把三組實驗放在一起，知道了在什麼情況下襬的速度比較快？什麼情況下襬的速度比較慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關係？對這些問題進行綜合性的思考。接着我再出示課件：讓學生從數據中我們得出了結論：

擺的快慢與擺錘無關、與擺幅無關，只與擺繩有關，且擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。

四、課後作業。

同學們，生活中處處有科學，處處需要科學，通過本節課的學習，請你回家做一個一分鐘擺60次擺。

《擺的研究》説課稿3

我今天説課的內容是教科版科學五年級下冊第單三元《時間的測量》的第六課時《擺的研究》。

這課是在學生研究了《機械擺鐘》的基礎上進行的.學生其實已對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認識，但有不少學生認為擺的快慢是與擺的重量及擺角的大小有關係。本課我將帶領學生就擺的快慢與什麼因數即擺的重量、擺繩的長短等因數展開探究。通過探究活動幫助學生修正自己的想法，認識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實驗反覆性的意義，培養嚴謹的科學態度。

【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，並依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重複精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。

【教學重點】

經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，並依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學難點】

經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，並依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學準備】

學生材料：學生自帶計時錶（小組）、單擺裝置一個（鐵架台、帶掛鈎棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。

教師材料：學生材料一套、不同的單擺兩個、課件。

【教學過程】

一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）

1、師：（師出示上節課的三個單擺）上節課我們已經認識了“擺”，這是我們用過的其中三個擺，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎？

2、現在，老師心裏有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）

二、用擺做實驗：（23分鐘）

1、推測：擺的快慢你覺得與什麼因素有關係呢？（師根據學生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶課前演示的實驗。）

師：這些只是我們現在的猜測，還得找證據證明。

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學。 改變擺錘重量的實驗（10分鐘 ）

a 、改變擺錘重量的實驗討論：

為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關係，這個實驗可以

怎樣來操作？（學生回答後繼續追問：（1）改變的是什麼條件？哪些條件需要儘量保持不變？（2）是不是做一次就可以了呢？）

b、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最後能發現什麼？準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！

改變擺繩長度的實驗（10分鐘）

改變擺繩長度的實驗討論：

為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關係，這個實驗又可以怎樣來操作？（學生回答後繼續追問：（1）要改變什麼條件？哪些條件需要保持不變？）

b、師述：大家看記錄表，我給大家準備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。

c、學生實驗、記錄。（師巡視指導）

d、數據反饋、彙報小結。（展示兩小組數據，談談我們的發現：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）

三、擺的快慢與什麼有關：（7分鐘）

1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業本最下面的問題了嗎？

我發現：擺的擺動快慢與（ 擺繩長度 ）有關。

2、請大家把課本打開，翻到P61，閲讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？

3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）

4、討論：你發現了什麼？你是怎麼想的？

四、小結

與擺錘的重量無關 擺的快慢與擺繩的長短有關

擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快