化石吟教案與賞析

《化石吟》這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。下面是化石吟教案與賞析，一起來看一下吧。

《化石吟》名師教案

【教學目標】

1、反覆誦讀，體會詩歌的音樂美。

2、培養學生對生物進化的興趣。

3、自主、合作、探究的學習方式。

【教學重點】

反覆誦讀，感受詩歌的思想情感和節奏韻律美。

【教學難點】

聯繫生物學的相關知識，激活聯想想象思維，深入理解詩歌內容。

【教學方法】

1，朗讀法。《化石吟》是一首現代抒情詩，詩歌節奏鮮明，同時運用多種修辭手法來抒發贊 嘆之情。引導學生反覆誦讀，感受思想感情和音樂美。

2，聯想想象法。充分調動學生的思維，想象化石所展現出的一萬年前的神奇景象。

3，討論點撥法。充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾呼應的結構美。

【課前準備】 多媒體課件

【課時安排】 一課時

【教學步驟】

一、導語

用多媒體向學生展示化石圖片(恐龍、始祖鳥、魚等)，並解說(化石的概念及其作用)，引起學生的閱讀興趣。

今天我們來學習一篇讚頌化石的優美詩歌《化石吟》。(板書課題)

二、整體感悟

1、聽錄音，注意節奏和重音，並掌握以下字詞：

奇幻、裹藏、蔥蘢、卓越、骸骨、潛行、軀殼、檔案、猛獁、悄然

2、朗讀課文，感知課文

這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌。

(1)集體朗讀。

(2)老師點評，師範朗讀。學生再讀。

3、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩後的初步印象、第一感受。

三、品味探究

要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。

1、請你概括詩歌的主要內容。 並劃分層次。

明確：主要內容是透過研究化石展現了億萬年前的景象。

層次劃分：1、2節(總領);3--6節(主體);7節(總結) (板書)

2、請你說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裏。

明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現?”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話?”，“你講的故事多麼令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。

這樣寫，有放有收，前後照應，使全詩結構完整。

3、這首詩在創作手法上有什麼特色?

明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，還運用排比、設問、比喻等。並用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共5個“你”字，其中4個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。

四、拓展延伸 。再讀課文，思考

1、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?描繪一下畫面。

明確：詩歌的`第6節就是都是一組畫面。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。

2、挑戰思維極限，科學地猜想人類可能會進化成什麼。

明確：學生自由發揮，言之合理即可。

五、課堂小結

科學家研究儲存了古生物生命資訊的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首抒情詩，飽含感情地讚頌了“會說話”的奇異化石，引領我們去遨遊那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之餘，我想，如何儘可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓後世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活着的這個星球，從我做起，從現在做起。

六、佈置作業

1，抄寫課後生字詞，一詞兩遍，並注音。

2、課後自己蒐集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在500字以上。

【本教案設計思路】

語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生透過反覆朗讀逐步理解詩歌內容，並細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。

《化石吟》賞析

詩共7節，可分3層。1、2節是第1層，透過問句的形式，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知慾望，也開啟了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神祕的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。科學家透過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經過億萬年早就化爲烏有，但它們作爲曾經有過的生命之軀的證據是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作爲生命基本物質的有機化合物還保留着，爲科學家研究生物進化提供了必要的條件。這些有機物的殘餘不就是生命的資訊嗎?科學家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者並不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多麼久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發，生命的形式也由低級向進階演化。皺紋和化石是什麼關係?作者爲什麼要寫皺紋呢?假如化石是人的臉，那麼刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節，作者轉入現實。當你參觀古生物博物館，面對復原的恐龍、猛獁，你會作何感想呢?你可能想像它在引頸長吼;當你站在重現的遠古林木之中的時候，難道你不會讚歎大自然的高妙嗎?“歎服大自然”，這是作者由衷的讚歎，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。讀到這裏，我們會突然感到，詩的第1節中接連四個問句是怎麼引起的呢?可能是參觀博物館時生髮的疑問。

最後一節迴應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。教學時要注意詩的韻律，透過反覆誦讀，體會詩歌的音樂美。