为了真正实现在教育教学管理过程中更好地提升自己，努力使自己的教育管理水平、教学领导能力和科研创新能力都有长足的进步，努力使自己成为一名名副其实的学习型、研究型和创新型的名校长，真正把学校办成让学生喜欢、家长放心、社会满意的学校，实现学校持续、快速、健康地发展，更好地引领区域教育的发展。作为一名农村完全中学的校长，为了切实贯彻落实好教育局提出的“三项工程”建设，本人力争从现在做起，做一名让人民满意的名校长。
太和县第五中学为提高学校德育工作的针对性、主动性和实效性，探索新形势下学校德育工作的新路子、新方法，构建全员参与、全员育人的德育工作体系，自秋季，该校改革传统的行政班管理机制，以科代表组为育人的基本管理单位，形成了“生生都是科代表，师师都是科主任”的育人管理模式，创造性地落实了“人人都是德育工作者”的德育理念。
我们将每个班分成六个学习小组（即自然组），每个组员分别担任小组内某一门学科的科代表，负责督促小组成员对该学科的学习，并负责观察组员在学科学习中的思想动态和心理状况等。每个任课老师都担任所教班级相应学科科代表的科主任，他们在完成学科教学任务的同时，负责对自己的科代表进行思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导。在这样的`德育格局下，师生都有了新的身份，即“科主任”和“科代表”，形成了一种新型的师生关系。
1.建立工作制度
为确保科主任履行职责，实现育人的整体目标，他们制定了一系列管理制度。
（1）档案制度
科主任要为每位科代表建立成长记录档案，追踪科代表成长轨迹。内容包括：科代表家庭背景信息、学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好；学生心理、生理、身体健康状况；学生每月的表现、每次考试成绩记录及分析
&61559;学校为科主任建立工作业绩档案，主要内容有科主任与科代表的互动情况记录、科主任负责的科代表的日常规范、学业进步、品德修养量化记录，学生、班主任、家长对科主任的评价情况，科主任的育人案例、教育反思等。
（2）师生交流制度
我们强调科主任与科代表的互动交流，科主任坚持定期或不定期地与科代表进行谈心交流，指导他们的成长；科代表在学习、生活、交往等方面的问题困惑，可以及时向科主任请教，得到科主任的帮助。德育处专门为科主任设计了谈心日记本，取名为《心灵握手》，该日记本包括学生小档案、谈心内容、跟踪观察等栏目。
（3）班教导会制度。班主任定期组织本班的科主任召开班教导会，互相沟通，共享信息，针对学生的个性特点和成长中存在的问题，共同商讨导育措施。同时，学校也将班教导会作为提高科主任育人水平的有效途径之一。
（4）家长联系制度。学校要求科主任定期进行家访，并及时利用电话、互联网等与家长进行沟通交流。在学校每月一次的家长会暨家长学校活动中，除了学校安排的讲座和以班为单位的家长会外，还有一个重要环节就是由科主任组织自己的科代表的家长召开小型家长会。
2、进行考核评估
（1）对科主任的评估
学校实行“科主任、科代表捆绑式考核”。德育处、教导处将科主任所指导的科代表的综合素质（包括科代表的品行、生活、心理及其各科学习总成绩等）、学科教学成绩（指包括科代表在内的所有学生的该科学习成绩），一起纳入科主任的业绩评价，并纳入结构工资指标。
（2）对科代表的评估
级部、班主任、科主任根据科代表的工作态度、工作质量以及自然组的相应学科成绩，来评定科代表的工作，优秀科代表将受到表彰奖励。
（3）对自然组的评估
他们注重对自然组的集体评价，小组间不是名次之争，而是达标竞赛。级部、班主任、科主任根据学习成绩和日常行为表现综合评定各自然组的集体成绩，达到预定的学习和德育目标即为优秀小组。
3、有奖游学活动
学校对自然组每月进行一次综合评估并进行奖励。根据当地经济比较发达、学生家庭条件较为优越的实际，他们的主要奖励方式是组织优秀自然组外出游览学习。每次游学活动都是由师生共同设计、组织和实施，去之前师生通过各种渠道搜集相关的资料，精心设计旅游路线和重要考察点。游学回来以后还有相应的后续活动，包括摄影展评，征文比赛，出版手抄报等。
注重校园文化的建设
我校通过文化长廊，荟展示了教改中涌现的杰出教师和优秀学生的光彩形象，为校园增添了一道亮丽的文化风景。
我校在教学楼制作了200多米长的宣传栏，全校1000多学生的手抄报可以同时上栏。
总之，要加强与群组学校的交流与合作，围绕课程设计、课堂改革、制度文化、家校合作、教师发展、学生成长、校长提高等维度，不断进行行动研究，发现、研究、解决群组学校和教师个人发展中的问题，逐步帮助群组学校构建起新课程背景下适合教师和学生成长的学校基本架构，实现自身学校与群组的共同发展。
文萃咖
